Содержание
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………………..3
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………...6
2.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………..6
2.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО………………………………….8
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО………………………………………………………………………………………11
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………………………………19
3.1.Примерные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей …………………………………19
3.1.1. ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)…………………………………………………………..19
3.1.2. АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА……………..……………………20
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся..31
3.3. Программа воспитания ……………………………………………………………35
3.4. Программа коррекционной работы………………………………………………..36
3.4.1.Программа коррекционной работы логопеда……………………………………38
3.4.2.Программа коррекционной работы психолога …………………………………42
3.4.3. Механизмы реализации программы ……………………………………………47
3.4.5. Требования к условиям реализации программы………………………………..48
3.4.6. Планируемые результаты коррекционной работы ……………………………50
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИ…51
4.1. Учебный план адаптированной программы основного общего образования…..51
4.2.План внеурочной деятельности…………………………………………………….53
4.3. Календарный учебный график…………………………………………………….54
4.4. Календарный план воспитательной работы ………………………………………55
4.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с НОДА…………………56
Описание кадровых условий реализации АООП ООО……………………………….58
Описание психолого-педагогических условий реализации АООП ООО………… 61
Финансово-экономические условия реализации АООП ООО……………………..62

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее –
Программа, ПАООП ООО НОДА) разработана на основе
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101)
(далее – ФГОС ООО),
Федеральной основной образовательной программы
основного общего образования (далее – ПООП ООО), приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 01.02.2024 г. №62, приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 г. №171, Примерной программы
воспитания (одобрена решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
Программа содержит информацию об основных подходах и принципах
реализации образовательного процесса обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (НОДА).
Двигательные нарушения отличаются большим разнообразием и могут быть
выражены в разной степени.
При тяжелой степени двигательных нарушений обучающийся не способен к
самостоятельному передвижению, его манипулятивная деятельность ограничена, он
не способен к самообслуживанию.
При средней степени двигательных нарушений обучающиеся передвигаются
неуверенно, при ходьбе используют вспомогательные приспособления (костыли,
трости и т. д.). Навыки самообслуживания сформированы недостаточно из-за
нарушений манипулятивных функций.
При легкой степени двигательных нарушений обучающиеся ходят
самостоятельно, уверенно как в помещении, так и за его пределами, владеют
навыками самообслуживания, у них достаточно развита манипулятивная
деятельность. Однако могут наблюдаться неправильные патологические позы и
положения,
нарушения
походки.
Движения
характеризуются
плохой
скоординированностью, неловкостью, замедленным темпом. Снижена мышечная
сила, имеются недостатки мелкой моторики.
Общая характеристика АООП ООО НОДА
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с НОДА представлена в варианте 6.1.
Целевой раздел состоит из пояснительной записки, описания целей, задач,
По варианту6.1. адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования могут получать образование обучающиеся, успешно
освоившие варианты 6.1. и 6.2. АООП НОО НОДА или ООП НОО.
Взаимосвязь варианта адаптированной образовательной программы с типом
образовательной организации отсутствует. Вариант 6.1. АООП ООО НОДА в МОБУ
«Гимназия №3» г. Кудымкара реализуется в инклюзивных классах.
Цели и задачи реализации АООП ООО НОДА
Целями реализации АООП ООО НОДА являются:
3

 Достижение планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей (как академических, так и жизненных),
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА.
 Становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, с учетом имеющихся ограничений в двигательной сфере.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
 Обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, в том числе специальных условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с НОДА, достижение планируемых
результатов освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования, создание возможности для их
социализации.
 Обеспечение
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с НОДА и реализации программы
коррекционной работы.
 Взаимодействие
образовательной
организации
при
реализации
адаптированной основной образовательной программы с социальными партнерами,
в том числе с медицинскими, образовательными организациями, учреждениями
социальной защиты, оказывающими помощь обучающимся с НОДА.
 Выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА, их интересов
через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную
деятельность, в том числе, с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования.
 Профессиональная ориентация обучающихся с НОДА с учетом
профессиональных возможностей и имеющихся ограничений при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов и сотрудничестве с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной подготовки.
 Сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся с НОДА, коррекция отклонений в развитии, обеспечение
безопасности.
 Формирование готовности обучающихся с НОДА к саморазвитию и
социальной активности для продолжения обучения в образовательных организациях
профессионального образования, профессиональной деятельности и успешной
социализации с учетом имеющихся ограничений в двигательной сфере.
Принципы и подходы к реализации АООП ООО НОДА
Принципы реализации АООП ООО НОДА
 Принцип единства диагностики и коррекции, который реализуется в двух
аспектах (коррекционная работа на основе комплексного диагностического
обследования и контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний обучающегося).
4

 Деятельностный принцип, определяющий тактику проведения работы
через активизацию деятельности каждого обучающегося с НОДА.
 Принцип учета индивидуальных, дифференцированных особенностей
обучающегося с НОДА с учетом разнообразия выявленных нарушений.
 Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих
задач.
 Принцип вариативности (возможность сосуществования различных
подходов к отбору содержания и технологий обучения при сохранении
инвариантного минимума содержания образования с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА).
 Принцип
непрерывности
получения
образования
(подготовка
обучающегося с НОДА к интеграции в систему непрерывного образования;
обеспечение преемственности знаний).
 Принцип инклюзивности, направленный на продуктивное включение
каждого обучающегося с НОДА в образовательный процесс вне зависимости от его
ограничений и стартовых возможностей.
Подходы к реализации АООП ООО НОДА
1. В основе реализации Программы лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности к
обучающимся с НОДА, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с НОДА, а также вариативных особенностей,
обусловленных двигательными и другими ограничениями, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных, коррекционных целей и путей их
достижения;
 учет особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА при
построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей, путей их достижения при освоении образовательной
программы;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий обучающихся
с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
2. В соответствии с системно-деятельностным подходом в образовании
система планируемых результатов Программы строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития обучающихся с
НОДА и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять
динамическую картину развития обучающихся с НОДА, поощрять продвижение
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом
двигательных возможностей обучающегося данной категории.
3. Междисциплинарный подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем обучающегося с
5

НОДА, участие в реализации Программы всех участников образовательного
процесса.
4. Дифференцированный подход, который предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, проявляющихся в
неоднородности возможностей освоения содержания Программы.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Пояснительная записка
Цели реализации АООП ООО
Цели и задачи адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата представлены в разделе «ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ».
Принципы формирования и механизмы реализации АООП ООО
Принципы и подходы к формированию и реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата представлены в разделе «ОБЩИЕ
ПОЛОЖЕНИЯ».
Общая характеристика ПАООП ООО
Общая характеристика примерной адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата представлены в разделе «ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ».
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся по варианту 6.1.
Выбор варианта программы 6.1. определяется особыми образовательными
потребностями (ООП) обучающихся с НОДА, которые, в первую очередь, связаны с
проявлениями моторного дефицита. Эти нарушения влияют на специфику
построения учебного процесса, в том числе и на особенности структурирования и
содержания образования.
По варианту 6.1. рекомендовано обучение обучающихся с двигательными
нарушениями разной степени выраженности (от легких до тяжелых нарушений
двигательных функций), имеющих нормальное интеллектуальное развитие. У них
могут выявляться недостатки устной речи: от легких до выраженных нарушений
звукопроизношения. У обучающихся этой группы отсутствуют выраженные
сопутствующие нарушения зрения и слуха.
Особенности учебно-познавательной деятельности обучающихся с НОДА на
этапе обучения на уровне основного общего образования могут проявляться в виде
сниженной работоспособности, ее мерцательного характера и астенических
проявлений.
Показатели развития, благоприятные для обучения по варианту 6.1.:
 нормальное интеллектуальное развитие;
 отсутствие выраженных сопутствующих нарушений (зрения, слуха);
6

 сформированные базовые навыки самообслуживания;
 способность к различным манипуляциям хотя бы одной рукой;
 развитая речь (устная и/или письменная).
Особые образовательные потребности обучающихся, которые осваивают вариант
6.1., определяются имеющимися двигательными нарушениями и влияют на логику
построения учебного процесса. Они находят свое отражение в структуре и
содержании образования.
Особые образовательные потребности обучающихся по варианту 6.1.:
 использование специальных средств обучения (специализированных
компьютерных и ассистивных технологий при наличии нарушения манипулятивных
функций, голосовых синтезаторов речи при выраженных нарушениях устной речи);
 максимальная индивидуализация процесса обучения;
 реализация программы коррекционной работы психолога, логопеда,
помощь тьютора или ассистента при необходимости;
 реализация физического воспитания по программе «Адаптивная
физкультура»;
 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды в любой образовательной организации, где обучаются
обучающиеся с НОДА;
 создание
безбарьерной
среды,
обеспечение
индивидуально
адаптированным рабочим местом при необходимости.
Примерная адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.1.) содержательно совпадает
с примерной основной образовательной программой основного общего образования.
Вариант 6.1. реализуется в те же сроки, что и программа основного общего
образования для нормативных обучающихся, в течение 5-ти лет. При этом
Программа имеет ряд существенных отличий, которые определяются особыми
образовательными потребностями обучающихся с НОДА, осваивающими вариант
6.1.
Не предусматривается внесение изменений и дополнений в рабочие
программы по следующим учебным предметам:
 по предметам «Математика» («Алгебра», «Геометрия», “Вероятность и
статистика”) предметной области «Математика и информатика»;
 по предмету «Русский язык» предметной области «Русский язык и литература»;
 по предмету «Литература» предметной области «Русский язык и литература»;
 по предмету «История»;
 по предмету «Обществознание»;
 по предмету «География»;
 по предметам «Биология», «Физика», «Химия» предметной области
«Естественно-научные предметы»;
 по предмету «Музыка» предметной области «Искусство»;
 по предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
 по предмету «Основы безопасности и защиты Родины».

7

Адаптированные рабочие программы основного общего образования «Труд
(технология)» рекомендуется разрабатывать с учетом рекомендаций для варианта
6.1.
Предусматривается замена дисциплины «Физическая культура» предметной
области «Физическая культура» на специальную дисциплину «Адаптивная
физическая культура» на основании заключения врачебной комиссии.
2.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с НОДА по своей структуре и
характеристикам соответствуют планируемым результатам ПООП ООО.
Ожидаемые результаты важны для решения двух задач. Они необходимы для
разработки программ по всем учебным предметам, коррекционных программ,
программы воспитания, для подбора и разработки учебно-методической
литературы. Вторая задача планируемых результатов заключается в том, что они
являются основой для разработки системы оценки результатов. Планируемые
результаты учитываются как в процессе промежуточной аттестации обучающихся с
НОДА, так и в процессе государственной итоговой аттестации выпускников.
Планируемые результаты для обучающихся с НОДА реализуются так же, как
и для нормативно развивающихся сверстников, через систему овладения учебными
действиями: регулятивными, коммуникативными, познавательными. Система
учебных действий формируется у обучающихся с НОДА с учетом индивидуальных
и специфических особенностей их развития.
Выделяется
три
группы
планируемых
результатов:
личностные,
метапредметные, предметные. Каждая учебная программа включает указанные
группы результатов, которые должны обеспечить развитие личности обучающихся с
НОДА и их способностей с учетом индивидуальных особенностей развития данной
категории лиц с ограниченными возможностями здоровья. Все планируемые
результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной,
сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей. Оценка достижений личностных и метапредметных
результатов, включающих универсальные учебные действия (УУД), обязательно
осуществляется с учетом особенностей двигательного, речевого и психического
развития обучающихся с НОДА.
В адаптированной программе для обучающихся с НОДА определены
личностные, метапредметные и предметные результаты по всем предметным
областям. В основе достижения планируемых результатов обучающимися с НОДА
заложен уровневый подход: определяется актуальный уровень их развития и зона
ближайших
достижений.
Это
позволяет
выстраивать
индивидуальный
образовательный маршрут обучающихся, определять динамическую картину их
развития, стимулировать обучающихся с НОДА к наиболее высоким результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы. Личностные
результаты должны максимально обеспечить социализацию обучающихся с НОДА с
учетом их образовательных потребностей, формируя у них индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции. Личностные
результаты напрямую связаны как с предметными результатами, так и с
результатами освоения программы коррекционной работы.
8

При реализации варианта программы 6.1. обучающие с НОДА могут
осваивать программу как на базовом уровне, так и на углубленном уровне по
отдельным предметам. Это зависит от индивидуальных особенностей обучающихся,
которые необходимо учитывать в образовательном процессе.
Предметные результаты представлены по годам обучения. Достижение
предметных результатов должно обеспечить возможность обучающимся с НОДА
пройти государственную итоговую аттестацию выпускников и получить документ
об основном общем образовании установленного образца. Распределение
предметных результатов по годам обучения носит примерный характер.
По учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«История», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Химия», «Биология» требования распределены по годам обучения
(предметные результаты сформулированы на конец каждого года обучения).
Предлагаемая последовательность требований к предметным результатам освоения
учебного предмета определяется логикой изучения предмета. Допускается иная
логика его изучения, а также перенос материала из одного года обучения в другой с
учетом особенностей контингента обучающихся.
По учебным предметам «Информатика», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Труд (технология)», «Адаптивная физическая культура», «Основы
безопасности и защиты Родины» требования распределены по дисциплинам,
тематическим модулям без привязки к годам обучения (предметные результаты
сформулированы на этап освоения каждого модуля).
Выбор образовательными организациями тематических модулей по предметам
«Адаптивная физическая культура», «Труд (технология)» определяется
особенностями контингента обучающихся с НОДА и иными особенностями, в
которых работает образовательная организация.
Личностные результаты по своему содержанию в основном совпадают с
личностными результатами, представленными в Программе основного общего
образования. Учитывая специфические особенности личностного развития
обучающихся с НОДА, необходимо их расширить жизненными компетенциями,
которые без специального обучения не формируются у данного контингента
обучающихся. К жизненным компетенциям, необходимым для повышения качества
жизни лиц с НОДА, можно отнести следующие:

сформированность навыков пространственной и социально-бытовой
ориентировки, мобильность;

сформированность реальных представлений о собственных возможностях
и ограничениях здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать
в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и
создания специальных условий для пребывания в образовательной организации,
сообщать о своих нуждах и правах в образовательной организации;

сформированность социально-бытовых умений, необходимых в рутинной
жизни (самостоятельное посещение туалета, организация рабочего места,
переодевание на урок физкультуры и т. д.), насколько это возможно в каждом
индивидуальном случае развития обучающегося с НОДА;

сформированность умения обращаться с просьбой к окружающим,
особенно в ситуации, когда обучающийся с НОДА лишен возможности себя
9

самостоятельно обслуживать, поддержать разговор, корректно выразить отказ,
сочувствие, благодарность, использовать разные варианты коммуникации для
решения какой-либо проблемной ситуации;

сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира
(соблюдение правил безопасности жизнедеятельности, уточнение, расширение,
упорядочивание представлений об окружающем природном и социальном мире и
др.);

сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в
знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального
оборудования;

сформированность дифференцированных и осмысленных согласно
возрасту представлений о социальном окружении, ценностях и социальных ролях
(знание правил и норм общественного поведения, использование их, умение
оценивать свое социальное окружение, умение использовать принятые в обществе
социальные ритуалы и др.).
Личностные результаты должны максимально обеспечить социализацию
обучающихся с НОДА с учетом их образовательных потребностей, формируя у них
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции.
Уровень достижения личностных результатов напрямую связан не только с
метапредметными и предметными результатами, но и с результатами программы
коррекционной работы. Межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) в совокупности
образуют метапредметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы. Необходимо достичь такого уровня их развития, чтобы
обучающиеся с НОДА могли использовать УУД в познавательной, учебной и
социальной деятельности, могли самостоятельно планировать и осуществлять
разные виды деятельности и организовывать взаимодействие с педагогами и
сверстниками для решения различных учебных и жизненных задач.
Формируемые межпредметные понятия и универсальные учебные действия по
своему содержанию и структуре совпадают с теми же понятиями и действиями,
которые описаны в Примерной основной образовательной программе. Поэтому,
планируя метапредметные результаты, необходимо в первую очередь опираться на
представленные в программе материалы. Однако, при формировании
коммуникативных учебных действий необходимо учитывать специфику речевого
развития обучающихся с НОДА. У части обучающихся речь мало разборчивая,
поэтому устная речь как инструмент коммуникации ими практически не
используется. Как правило, такие обучающиеся для коммуникации с окружающими
используют средства альтернативной и/или дополнительной коммуникацию в
разных ее вариантах.
Необходимо помнить, что при формировании
коммуникативных действий у обучающихся с такими речевыми трудностями
необходимо сначала сформировать умение выражать различные виды просьб
(просьбы о предметах, просьбы о действиях, просьбы об информации и др.). Для
выражения своего эмоционального отношения к тем или иным поступкам
окружающих людей обучающимся с НОДА необходимо овладеть командными
символами. Данные символы позволят регулировать свое поведение и поведение
других в ситуациях взаимодействия. Для обучающихся важно освоить сигнальные
10

символы, обозначающие начало и окончание какого-либо события, научиться
соблюдать коммуникационную дистанцию с учетом соблюдения социальных ролей.
На основе данных базовых коммуникативных умений в ситуации отсутствия речи
или ее малой разборчивости у обучающихся с НОДА возможно дальнейшее
развитие у них коммуникативных действий через использование дополнительной
альтернативной коммуникации на этапе основного общего образования согласно
тем требованиям, которые представлены в программе для нормативно
развивающихся обучающихся.
При формировании познавательных и регулятивных познавательных действий
необходимо учитывать специфику психического и личностного развития
обучающихся с НОДА. Согласованные действия педагогов и специалистов
психолого-педагогического сопровождения позволят через содержание образования,
образовательные и коррекционные технологии создать у обучающихся с НОДА
ситуацию успешного развития универсальных учебных действий.
Требования к предметным результатам:

сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;

определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;

определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«Английский язык»,
«История», «Обществознание»,
«География»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд (технология)», «Адаптивная
физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины» на базовом
уровне;

определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Химия», «Биология» на базовом и углубленном уровнях, если это
доступно обучающимся с НОДА;

усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП ООО
Общие положения
Достижения планируемых результатов освоения образовательных программ
обучающимися с НОДА необходимо оценивать на протяжении всего периода
обучения в образовательной организации с учетом их особых образовательных
потребностей. Система их оценки структурно соответствует системе оценки
результатов, представленной в ПООП ООО. Эта система строится на основе
системно-деятельностного, уровневого и комплексного подходов с учетом
возможностей и особенностей моторики, а также других сопутствующих нарушений
лиц данной категории.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся с НОДА к решению учебно11

познавательных и учебно-практических задач с учетом их особых образовательных
потребностей.
Уровневый подход позволяет зафиксировать разные уровни достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов (от базового до повышенного), с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с двигательными
нарушениями. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала обучающимися с НОДА.
Комплексный подход заключается в оценке трех групп результатов:
предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий), использования комплекса
оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как
основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся с двигательными нарушениями,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования; использования разнообразных методов и
форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и
письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.) с
учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений у обучающихся
данной категории.
Для оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы рекомендуется использовать:
− тестовые задания для изучения уровня достижений в овладении знаниями,
умениями и навыками по этапам обучения с учетом развития двигательных и
речевых навыков;
− тематические текущие и годовые проверочные задания по основным
предметам на протяжении всего периода обучения;
− срезовые задания, выявляющие жизненные потребности и интересы
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
− итоговые задания;
− анкеты для преподавателей и специалистов сопровождения, родителей,
позволяющие оценивать продвижение обучающихся в интеллектуальном, речевом и
двигательном развитии и выявлять трудности в овладении учебным материалом и
особенности их поведения.
Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями
предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя, а также
особенностями психофизического развития и имеющихся ограничений у
обучающихся с НОДА.
Для более адекватной оценки достижения планируемых результатов у
обучающихся с НОДА необходимо учитывать такие индивидуальные особенности
их развития, как: уровень двигательного развития, функциональные возможности
рук, уровень владения устной экспрессивной речью, уровень развития
работоспособности (истощаемость центральной нервной системы и т. д.). Исходя из
этого, педагогу следует создать специальные условия проведения оценки
результатов освоения ПАООП ООО для обучающихся с НОДА, а именно:
− специально организованную среду и рабочее место в соответствии с
особенностями ограничений здоровья обучающегося с НОДА;
12

− сопровождение (помощь) обучающегося с НОДА в соответствии с
особенностями психофизического развития и имеющихся ограничений
обучающихся с НОДА (при необходимости);
− использование ассистивных средств и технологий;
− увеличение времени на выполнение заданий;
− возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании
в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения и т. д.
При выполнении контрольных и самостоятельных работ в случаи наличия у
обучающегося объективных ограничений (сниженная работоспособность,
ограничения функциональных возможностей рук) возможно увеличение времени
выполнения.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных
учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»), а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Оценка
достижений
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
 для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;
 для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта с учетом
двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений у обучающихся с НОДА,
которая может рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
Характеристика итогового проекта и критерии оценки описаны в Примерной
основной общеобразовательной программе. Проектная деятельность осуществляется
обучающимися с НОДА с учетом их психофизических особенностей развития.

13

Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам. Для
оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность. Описание критериев представлено в
Примерной основной общеобразовательной программе.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:
– список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
– график контрольных мероприятий.
Специфика оценки предметных результатов обучающихся с НОДА
При оценке предметных результатов обучающихся с НОДА педагог
обязательно должен учитывать особенности их психофизического развития и
имеющиеся ограничения и не снижать отметки за медлительность, неточность
движений и т. д.
При оценке устного ответа необходимо обязательно учитывать речевые
особенности обучающихся с двигательными нарушениями и ни в коем случае не
снижать отметки за недостаточную интонационную выразительность, замедленный
темп и отсутствие плавности, скандированность речи и т. д.
При оценке результатов письменных работ не следует снижать оценку за
следующее:
 неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое
расположение букв, несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей);
 выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения
букв, неодинаковый их наклон и т. д.;
 нарушения размеров букв и соотношения их по высоте и ширине;
 смешение сходных по начертанию букв;
 прерывистость письма или повторение отдельных его элементов за счет
насильственных движений.
При оценке знаний большую сложность представляет учет ошибок, связанных
с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. Педагогу трудно
определить, какие ошибки являются специфическими для данной группы
обучающихся, а какие связаны с неусвоением орфографических правил. В таких
случаях учителю после выполнения контрольного диктанта рекомендуется

14

совместно с учителем-логопедом разобрать характер ошибок и наметить пути их
преодоления.
При проведении изложений и сочинений педагогу следует обращать внимание
на формирование у обучающихся с двигательной патологией умения связно,
самостоятельно, последовательно и грамотно излагать содержание текста,
правильно строить предложение и грамматические конструкции. Для изложения
рекомендуется подбирать тексты по содержанию, объему, словарю и
синтаксическим конструкциям доступные обучающимся данной категории.
При оценке умения работать со схемами, рисунками, картинками и другим
наглядным материалом следует определить, может ли обучающийся с
двигательными нарушениями:
 рассказать о том, что изображено на рисунке или схеме;
 сравнить разные объекты на рисунке, сделать соответствующие выводы;
 используя как сам рисунок, так и подписи к нему, ответить на
поставленный вопрос;
 обозначить на рисунке отдельные объекты или части и т. д.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной
экспрессивной речи обучающихся с НОДА необходимо заменять письменными
работами в разных доступных им форматах. Контрольные, самостоятельные и
практические работы при необходимости могут предлагаться с использованием
электронных систем тестирования, иного программного обеспечения, дающих
возможность вести персонифицированный учет учебных достижений обучающихся
с двигательными нарушениями.
Достижение предметных результатов должно обеспечить возможность
обучающимся с НОДА пройти государственную итоговую аттестацию выпускников
и получить аттестат об основном общем образовании.
Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обучающихся с НОДА происходит в
ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
коррекционную работу и внеурочную деятельность. При оценке личностных
результатов необходимо обратить внимание на развитие индивидуальноличностных качеств обучающихся с НОДА и на развитие их социальных
(жизненных) компетенций, так как двигательная и социальная депривация,
некоторые особенности семейного воспитания обучающихся данной категории
могут оказывать неблагоприятное воздействие на формирование их личности и
препятствовать достижению личностных результатов на том уровне, на котором их
достигают нормативно развивающиеся сверстники.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с НОДА в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями.

15

Для оценки эффективности реализации коррекционной работы могут быть
использованы
следующие
методы:
экспериментально-психологическое
исследование, тестирование, опрос, анкетирование.
Оценка осуществляется по следующим направлениям:
 адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
 динамика когнитивного, личностного, эмоционального развития
обучающегося с НОДА;
 оптимизация неадекватных профессиональных намерений обучающихся с
НОДА;
 оптимизация детско-родительских отношений, в том числе
через
преодоление особенностей семейного воспитания.
Оценка носит дифференцированный характер, может осуществляться с
помощью экспериментальных методов, опроса, анкетирования, метода экспертных
оценок и др.
Основным способом оценки результатов Программы коррекционной работы
является мониторинг, который проводится психолого-педагогическом консилиумом
образовательной организации в ходе анализа результатов диагностической работы
специалистов.
Организация и содержание оценочных процедур
Процедуры текущей, промежуточной и итоговой оценки результатов усвоения
основной образовательной программы требуют внесения изменений в соответствии
с особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и связанными с
ними объективными трудностями. Данные изменения включают:
− организацию
и
проведение
аттестационных
мероприятий
в
индивидуальной форме (в соответствии с рекомендациями психологопедагогического консилиума образовательной организации с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося и имеющихся ограничений);
− изменение
временного
режима,
предусмотренного
процедурой
аттестационных испытаний (оценочных, контрольных работ), в зависимости от
индивидуальных психофизических особенностей и имеющихся ограничений у
обучающихся с НОДА (в соответствии с рекомендациями психологопедагогического консилиума), включая увеличение времени, предоставление
возможности для отдыха и другие необходимые мероприятия;
− адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольнооценочного) материала;
− специальную психолого-педагогическую помощь обучающимся с
двигательной патологией (на этапах принятия, выполнения учебного задания и
контроля результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей
здоровья обучающегося с двигательными нарушениями и имеющихся ограничений,
направленную на создание и поддержание эмоционального комфортного климата во
время проведения оценочных мероприятий.
По окончании обучения на уровне основного общего образования
обучающиеся с НОДА имеют право на выбор сдачи государственной итоговой
аттестации (ГИА) в форме государственного выпускного экзамена (ГВЭ) или в
форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
16

измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и т. д.
Выпускнику с НОДА необходимо заявить о своѐм желании воспользоваться
льготами, предусмотренными для данной категории участников. Желание
воспользоваться льготами участник ОГЭ должен обозначить в заявлении,
подаваемое в установленные сроки. На основании диагноза выпускнику с НОДА
предоставляется право выбрать место проведения экзамена (в образовательной
организации, дома, в больнице). Обучающийся с НОДА может выбрать также сроки
и перечень предметов для проведения экзамена, о чем он должен указать в
заявлении. Заявления о предоставлении льгот принимаются от участников с НОДА
на все экзамены.
Обучающимся с НОДА при сдаче ОГЭ создаются следующие специальные
условия, учитывающие состояние их здоровья, особенности психофизического
развития и имеющиеся ограничения у лиц данной категории:
− возможность беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА в
аудитории, туалетные и иные помещения, а также их пребывания в указанных
помещениях (наличие пандусов, поручней, лежаков, расширенных дверных
проемов, лифтов, при отсутствии лифтов аудитория должна располагаться на
первом этаже; наличие специальных кресел и других приспособлений);
− аудитория со специализированной рассадкой, в которой сдают экзамен
только участники с НОДА (если в пункте проведения ОГЭ такой участник один, то
экзамен он будет сдавать в одиночку);
− проведение ГВЭ по всем учебным предметам в устной форме по желанию;
− увеличение продолжительности экзамена по учебному предмету на 1,5
часа, увеличение продолжительности итогового собеседования по русскому языку
на 30 минут;
− присутствие ассистента-помощника и / или тьютора, оказывающие
выпускнику с НОДА необходимую техническую помощь с учетом их
индивидуальных особенностей и имеющихся у них ограничений, помогающие
занять рабочее место, передвигаться, прочитать задание и т. д.;
− возможность использования необходимых им технических средств с
учетом их индивидуальных особенностей и имеющихся у них ограничений;
− оборудование аудитории для проведения экзамена звукоусиливающей
аппаратурой как коллективного, так и индивидуального пользования, а также
привлечение при необходимости ассистента-сурдопереводчика (для выпускников с
НОДА, у которых кроме двигательных нарушений отмечаются нарушения слуха);
− оформление экзаменационных материалов, выполнение письменной
экзаменационной работы рельефно-точечным шрифтом Брайля или в виде
электронного документа, доступного с помощью компьютера; обеспечение
достаточным количеством специальных принадлежностей для оформления ответов
рельефно-точечным шрифтом Брайля, компьютером (для обучающихся, у которых
кроме двигательных нарушений отмечаются нарушения зрения);
− выполнение письменной экзаменационной работы на компьютере по
желанию обучающихся с НОДА;
− организация питания и перерывов для проведения необходимых медикопрофилактических процедур.
17

Для обучающихся с НОДА, по медицинским показаниям не имеющих
возможности прийти в пункт проведения экзамена, и имеющие соответствующие
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), экзамен
организуется на дому. Основанием для организации экзамена на дому являются
заключение медицинской организации и рекомендации ПМПК.
Обучающийся с НОДА имеет право подать апелляцию руководителю пункта,
если были замечены организационные нарушения. Если у обучающегося с НОДА
плохое самочувствие (обострение заболевания, волнение, повышенная
утомляемость и т. д.), необходимо прекратить работу и объявить об этом
организатору. Медицинский работник составляет акт о прекращении аттестации. На
бланке КИМ экзамена делается пометка. Работа не проверяется комиссией, экзамен
пересдается в резервный день.
При несогласии с выставленной оценкой в день объявления результатов
обучающийся с НОДА также имеет права подать на апелляцию. При получении
неудовлетворительной отметки предмет можно пересдать в резервный день.
В случае если особенности психофизического развития и имеющиеся
ограничения у обучающихся с НОДА (например, тяжелые нарушениями речи и др.)
не позволяют им выполнить все задания итогового собеседования, а экспертам по
проверке итогового собеседования провести оценивание итогового собеседования в
соответствии с критериями оценивания итогового собеседования, орган
исполнительной власти определяет минимальное количество баллов за выполнение
всей работы, необходимое для получения «зачета» для данной категории
участников. Основанием для изменения минимального количества баллов за
выполнение всей работы для данной категории участников итогового собеседования
являются соответствующие рекомендации ПМПК.

18

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Основное содержание таких предметов, как «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Химия», «Биология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Основы духовнонравственной культуры народов России» совпадает с содержанием предметов,
представленных в Примерной основной образовательной программе.
Программы «Технология» и «Адаптивная физическая культура» адаптированы
с учетом индивидуальных особенностей развития обучающихся с НОДА.
3.1.1. ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Предусмотрено внесение изменений и дополнений в следующие разделы
рабочей программы учебной дисциплины «Технология»:
Цели и задачи образовательно-коррекционной работы решаются через:
− овладение приемами труда при наличии двигательных возможностей с
использованием доступных инструментов;
− овладение способами управления отдельными видами бытовой техники с
учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
− овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для
проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства при
наличии двигательных возможностей;
− профессиональная ориентация с учетом двигательных, речевых,
сенсорных, личностных нарушений у обучающихся с НОДА;
− обучение правильным и рациональным действиям при выполнении
трудовых заданий с учетом двигательных возможностей;
− поэтапное усложнение двигательных умений и навыков, необходимых для
успешного выполнения учебных и трудовых заданий обучающимися с НОДА;
− развитие
пространственной
ориентировки,
зрительно-моторной
координации.
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
Оценка планируемых результатов обучения по предмету «Технология»
осуществляется с учетом индивидуальных возможностей каждого обучающегося с
НОДА. Необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития:
нарушения общей моторики и функциональных возможностей кистей, и пальцев
рук, речи, наличие сопутствующих нарушений, недостаточность пространственных
представлений, несформированность зрительно-моторной координации. При оценке
ответа педагог обязательно должен учитывать выше перечисленные особенности
обучающихся с НОДА и ни в коем случае не снижать отметки за медлительность,
неточность
движений,
недостаточную
интонационную
выразительность,
19

замедленный темп и отсутствие плавности, скандированность, и т. д. Для более
адекватной
оценки
учитель
должен
соблюдать
индивидуальный,
дифференцированный подход при проверке знаний. Форма устного опроса при
низком качестве устной экспрессивной речи обучающихся необходимо заменять
письменными формами.
Учитель самостоятельно определяет контрольные работы с учетом
отработанного материала программы, возможностей конкретного обучающегося и
материально-технического
обеспечения
кабинета,
мастерских,
готовит
необходимый материал и инструмент для промежуточной аттестации,
теоретические вопросы.
Оценка обучающемуся с НОДА выставляется на основании двух оценок: за
устный ответ (теоретические сведения) и практическую/ лабораторную/ проектную
работу.
3.1.2. АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по физической культуре на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных во
ФГОС ООО, с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе примерной программы для 5–9
классов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата,
представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, адаптированных с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей обучающихся
с двигательными нарушениями.
Общая характеристика учебного предмета
«Физическая культура»
При создании рабочей программы учитывалась одна из приоритетных задач
современной системы образования - охрана и укрепление здоровья обучающихся,
воспитание их способными активно включаться в разнообразные формы здорового
образа жизни, умеющими использовать ресурсы адаптивной физической культуры
для саморазвития и самоопределения.
Программа по физической культуре для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата имеет ряд существенных отличий от
общеобразовательной программы физического воспитания. Это обусловлено
нарушениями развития как физической так психической сферы обучающихся с
двигательной патологией. Основные подходы к построению и содержанию
коррекционно-образовательной работы определяются специальными принципами
работы с обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
В связи с многообразием ортопедических нарушений необходим комплексный
подход в процессе реализации программы по физической культуре.
20

Специфика и тяжесть двигательных нарушений в сочетании с особенностями
психического развития и речи обучающихся с НОДА определяют их особые
образовательные потребности, а именно потребность:
− в максимально раннем начале коррекционно-развивающей работы и
комплексной реабилитации (абилитации), в том числе с использованием методов
физической культуры и спорта;
− в строгой регламентации деятельности с учетом медицинских
рекомендаций;
− в индивидуализации образовательного процесса;
− в обеспечении вспомогательными средствами для облегчения
самообслуживания и для обучения (инвентарь; специальные держатели,
утяжелители для рук, мягкие маты, специальный адаптированный спортивный
инвентарь и др.);
− в создании безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
− в предоставлении дифференцированной помощи, в том числе в
привлечении ассистента (для обучающихся с тяжелыми двигательными
нарушениями);
− в обеспечении возможности вербальной и невербальной коммуникации
(для обучающихся с двигательными нарушениями в сочетании с грубыми
нарушениями речи и коммуникации).
Обучающиеся по варианту ПАООП ООО 6.1. могут иметь двигательные
нарушения разной степени выраженности: передвигаться самостоятельно или при
помощи технических средств реабилитации, или на инвалидной коляске с
посторонней помощью. Как правило, нарушения способности к передвижению
сочетаются с ограничениями манипулятивной деятельности и мелкой моторики.
Даже при легкой степени двигательных ограничений у обучающихся отмечается
нарушение походки, ограничения способности в беге, прыжках и ходьбе на длинные
дистанции, координации движений и моторная неловкость. Превалирует нарушение
мышечного тонуса по типу спастичности, снижением мышечной силы.
Личностные и предметные результаты освоения учебной дисциплины
«Адаптивная физическая культура» непосредственно влияют на уровень жизненных
компетенций обучающихся в части формирования и развития социальных навыков,
в том числе мобильности и самообслуживания, дефицитарных вследствие
двигательных ограничений.
Общей целью школьного образования по адаптивной физической культуре
является формирование разносторонне развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и сохранения
здоровья, оптимизации жизнедеятельности и организации активного отдыха. На
уровне основного общего образования обучающихся с НОДА данная цель
связывается со стремлением к нормализации двигательной деятельности,
достижению такого уровня развития двигательных навыков, который даст
возможность минимально зависеть от посторонней помощи, вести более активный
образ жизни, участвовать в разных сферах общественной жизни, и
с
формированием осознанного отношения к своим возможностям и потребностям в
систематических занятиях физическими упражнениями, в ведении здорового образа
жизни.
21

Поставленная цель конкретизируется через решение следующих задач
изучения учебного предмета, имеющих развивающую и воспитательную
направленность:
− обеспечение регулярной адекватной состоянию здоровья физической
нагрузки; доступного уровня физической активности и поддержание его в течение
учебного года;
− укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению
защитных сил организма;
− обучение основам техники движений, формированию жизненно
необходимых навыков и умений;
− развитие
двигательных
(кондиционных
и
координационных)
способностей;
− приобретение знаний (определяемых ФГОС ООО) в области физической
культуры и спорта;
− развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых
качеств обучающегося с НОДА;
− формирование потребности в здоровом образе жизни, самостоятельных
занятиях физической культурой, умения самостоятельно выбирать и выполнять
физические упражнения для отдыха, тренировки, повышения работоспособности;
− развитие социально-коммуникативных умений;
− формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические) задачи
адаптивной физической культуры при работе с обучающимися с НОДА
сохраняются на протяжении всего периода обучения в образовательной
организации. Задачи следующие:
− коррекция техники основных движений – ходьбы, бега, плавания,
прыжков, перелезания, метания, мелкой моторики рук, симметричных и
ассиметричных движений и др.;
− коррекция и развитие координационных способностей – согласованности
движений отдельных звеньев тела при выполнении физических упражнений,
ориентировки в пространстве, дифференцировки усилий, времени и пространства,
расслабления, быстроты реагирования на изменяющиеся условия, равновесия,
ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства, зрительномоторной координации;
− изменение качества движений за счет улучшения согласованности и
тренировки различных мышечных групп, согласования сокращения и расслабления
мышц-антагонистов и мышц-синергистов в процессе выполнения малоамплитудных
движений;
− улучшение пластичности и гибкости;
− коррекция и развитие физической подготовленности – мышечной силы,
элементарных форм скоростных, скоростно-силовых качеств, ловкости,
выносливости, подвижности в суставах;
− компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых
видов движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;

22

− профилактика и коррекция соматических нарушений – нарушений осанки,
дыхательной и сердечно-сосудистой системы, сколиоза, плоскостопия,
профилактика простудных и инфекционных заболеваний, травматизма, микротравм;
− коррекция и развитие сенсорных систем: дифференцировка зрительных и
слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и
слуховой памяти; развитие устойчивости к вестибулярным раздражениям;
дифференцировка тактильных ощущений, кожно-кинестетических восприятий и т.
д.;
− коррекция психических нарушений в процессе деятельности –зрительнопредметного и зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного и
вербально-логического мышления, памяти, внимания, речи, воображения,
эмоционально-волевой сферы и т. д.
В зависимости от нозологической группы, к которой относятся обучающиеся с
НОДА, специфические (коррекционные) задачи дифференцируются. Для
обучающихся с ДЦП и сходными заболеваниями в каждое занятие необходимо
включать упражнения, на коррекцию пространственных нарушений, развитие
мелкой моторики, точности и координации движений, а также спортивные игры по
упрощенным правилам. Для обучающихся с поражениями спинного мозга важно
включать в структуру занятий максимально включать упражнения для стимуляции
двигательной активности, упражнения для профилактики контрактур и трофических
нарушений, упражнения для активизации дыхательной мускулатуры. Для
обучающихся с отсутствием или недоразвитием конечностей следует подбирать
специальные упражнения, направленные на профилактику вторичных нарушений
мышечной и двигательной системы нарушений. Перед учителем также стоит задача
по овладению обучающимся протезом, стимуляции его использования.
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура»
Общей целью школьного образования по физической культуре является
формирование разносторонне развитой личности, способной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления и сохранения здоровья,
оптимизации жизнедеятельности и организации активного отдыха. На уровне
основного общего образования обучающихся с НОДА данная цель связывается со
стремлением к нормализации двигательной деятельности, достижению такого
уровня развития двигательных навыков, который даст возможность минимально
зависеть от посторонней помощи, вести более активный образ жизни, участвовать в
разных сферах общественной жизни, и с формированием осознанного отношения к
своим возможностям и потребностям в систематических занятиях физическими
упражнениями, в ведении здорового образа жизни.
Поставленная цель конкретизируется через решение следующих задач
изучения учебного предмета, имеющих развивающую и воспитательную
направленность:
− обеспечение регулярной адекватной состоянию здоровья физической
нагрузки; доступного уровня физической активности и поддержание его в течение
учебного года;
− укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению
защитных сил организма;
23

− обучение основам техники движений, формированию жизненно
необходимых навыков и умений;
− развитие
двигательных
(кондиционных
и
координационных)
способностей;
− приобретение знаний (определяемых ФГОС ООО) в области физической
культуры и спорта;
− развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых
качеств обучающегося с НОДА;
− формирование потребности в здоровом образе жизни, самостоятельных
занятиях физической культурой, умения самостоятельно выбирать и выполнять
физические упражнения для отдыха, тренировки, повышения работоспособности;
− развитие социально-коммуникативных умений;
− формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие.
Принципы и подходы к реализации программы учебного предмета
Образовательно-коррекционный процесс на уроках ФК базируется на
общедидактических и специальных принципах, обусловленных особенностями
психофизического развития обучающихся с НОДА.
Реализация указанных принципов предполагает:
− использование специальных методов, приѐмов и средств обучения,
учитывающих особые образовательных потребности обучающихся с НОДА;
− повышение компетентности и информированности всех участников
образовательного процесса по вопросам АФК, физического развития и
реабилитации обучающихся;
− вариативность, предполагающая осуществление различных вариантов
действий по реализации поставленных задач;
− комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного
процесса.
Содержание обучения по программе является вариативным, оно может
изменяться в зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся,
обусловленных тяжестью и характером имеющихся у них нарушений.
При работе с обучающимися с тяжелой степенью двигательных нарушений
предусматриваются индивидуальные формы работы. Занятия по двигательной
коррекции направлены на обучение произвольному и дозированному напряжению, и
расслаблению мышц, нормализации координации, опороспособности и равновесия,
снижение повышенного мышечного тонуса и устранение патологических
синкинезий, предупреждение и борьбу с контрактурами, увеличение амплитуды
движений и мышечной силы, выработку компенсаторных навыков.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном плане
Общий объѐм часов, отведѐнных в учебном плане на изучение специальной
учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура» в основной школе
составляет не менее 340 часов (не менее двух часов в неделю в каждом классе, 68
часов в год).
При проведении уроков АФК рекомендуется деление классов на подгруппы с
учетом двигательных возможностей.
24

Содержание программного материала обучающимися с НОДА может быть
реализовано на уроках АФК,
через
иную спортивную, физкультурнооздоровительную работу во внеурочной деятельности, в том числе при реализации
дополнительных образовательных программ в образовательной организации или в
форме сетевого взаимодействия.
В расписании дополнительно, помимо обязательных уроков АФК, могут быть
предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических
и/или релаксационных пауз между уроками. В программе коррекционной работы
также могут быть предусмотрены индивидуальные занятия адаптивной физической
культурой. Количество часов на каждого обучающегося с НОДА определяется
психолого-медико-педагогическим консилиумом образовательной организации в
зависимости от тяжести двигательного нарушения.
Содержание учебного предмета «Физическая культура»
Модуль «Знания о физической культуре»
В данном модуле представлены теоретические знания по истории физической
культуры и спорта, их месте и роли в современном обществе; о значении
физической культуры для всестороннего развития человека, укрепления здоровья и
подготовки к трудовой деятельности.
Содержание модуля в целом соответствует содержанию аналогичного модуля
Примерной основной образовательной программы основного общего образования и
отражает знания о здоровье и здоровом образе жизни и его связи с физической
культурой; об истории и современном этапе развития олимпийского движения в
мире и в Российской Федерации; о способах самостоятельной деятельности и роли
физкультурно-оздоровительной деятельности в жизни человека.
Специфической особенностью содержания учебного материала для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата является включение
тематики, отражающей важность соблюдения ортопедического и двигательного
режима, а также тематики, касающейся становления паралимпийского движения в
мире и в России, успехов российских спортсменов-паралимпейцев, видов
адаптивного спорта для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(конный спорт, бочча, настольный теннис, плавание, бадминтон на колясках и др.).
Модуль «Гимнастика»
Физические упражнения, направленные на коррекцию нарушений опорнодвигательного аппарата.
Комплексы дыхательной гимнастики, зрительная гимнастика
Модуль «Легкая атлетика»
Изучение содержания модуля по легкой атлетике способствует формированию
двигательных навыков, таких как правильная ходьба, бег, прыжки и метание, гонки
на колясках. Наряду с этим важно развивать и совершенствовать физические
качества - быстроту, ловкость, гибкость, силу, выносливость, скорость реакции.
Метание развивает точность, ловкость при действиях с предметами, глазомер.
Обучение правильному захвату мяча, соизмерение дистанции от точки броска до
цели, способствует формированию правильной пространственной ориентировки.
Для обучающихся, которые не могут заниматься бегом / осваивать технику
бега, вводятся упражнения для улучшения постурального контроля (статичные
25

положения с постепенным увеличением времени нахождения выполнения
упражнений).
При занятиях с обучающимися с двигательными нарушениями,
сопровождающими спастичностью мышц, следует учитывать, что при выполнении
упражнений с ускорением и резкими или рывковыми движениями возможно
усиление спастики в мышцах рук и ног.
Модуль «Спортивные игры»
Спортивные игры для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата:
Игры с различными предметами для развития функций верхних конечностей.
Игры, направленные на развитие функций нижних конечностей с
использованием ходьбы, бега, прыжков, перелезания (игры с элементами футбола,
баскетбола на колясках, бочча, флорбола, дартса, настольного тенниса), баскетбол,
футбол по упрощенным правилам.
Модуль «Зимние виды спорта (лыжная подготовка)»
Модуль включает необходимый комплекс упражнений для развития
движений, осанки, дыхания, координации, моторики.
Техника основных способов передвижения на лыжах (ходьба, бег, спуски,
подъемы, торможения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Физическая культура»
на уровне основного общего образования
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре
каждым обучающимся с НОДА определяются индивидуально с учетом его
физических
особенностей
и
имеющихся
двигательных
ограничений.
Представленные ниже требования к результатам освоения программы являются
описанием возможных результатов, к которым следует стремиться.
Личностные результаты
− готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры
и спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных
спортсменов-паралимпийцев;
− готовность отстаивать символы Российской Федерации во время
спортивных соревнований (в качестве участника или болельщика спортивных
соревнований), уважать традиции и принципы современных спортивных игр,
олимпийского и паралимпийского движения;
− готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы
межличностного взаимодействия при организации, планировании и проведении
совместных занятий адаптивной физической культурой и адаптивным спортом,
оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
− готовность адекватно оценивать собственные возможности и ограничения
здоровья, своѐ поведение и поступки во время проведения совместных занятий
адаптивной физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и
соревнованиях по адаптивному спорту;
− готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и
ушибах, соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий
адаптивной физической культурой и адаптивным спортом;
26

− стремление
к
возможному
физическому
совершенствованию,
формированию культуры движения и телосложения, самовыражению в избранном
виде адаптивного спорта;
− готовность организовывать и проводить занятия адаптивной физической
культурой и адаптивным спортом на основе научных представлений о
закономерностях физического развития и физической подготовленности с учѐтом
самостоятельных наблюдений за изменением их показателей с учетом медицинских
рекомендаций и ограничения здоровья;
− осознание здоровья как базовой ценности человека, признание
объективной необходимости в его укреплении и длительном сохранении
посредством занятий адаптивной физической культурой, адаптивным спортом;
− осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и
социальное здоровье человека (в том числе с нарушениями опорно-двигательного
аппарата);
− способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений,
активному восстановлению организма после значительных умственных и
физических нагрузок;
− готовность соблюдать правила безопасности и следовать медицинским
рекомендациям во время занятий адаптивной физической культурой и адаптивным
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по
организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования,
спортивной одежды;
− сформированность умения самостоятельно и (или) с ассистентом,
безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с использованием
специального оборудования;
− сформированность реальных представлений о собственных возможностях
и ограничениях здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать
в коммуникацию со взрослыми и сверстниками по вопросам медицинского и
технического сопровождения, сформированность умения обращаться с просьбой к
окружающим, особенно в ситуации, когда обучающийся с НОДА лишен
возможности себя самостоятельно обслуживать, корректно выразить отказ или
благодарность, использовать разные варианты коммуникации для решения какойлибо проблемной ситуации;
− освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и
поведения при выполнении учебных заданий на уроках адаптивной физической
культуры, игровой и соревновательной деятельности;
− повышение компетентности в организации самостоятельных занятий
адаптивной физической культурой, планировании их содержания и направленности
в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей, особенностей
заболевания;
− формирование представлений об основных понятиях и терминах
адаптивного физического воспитания и спортивной тренировки, умений
руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности, общении со
сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
27

Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр и Паралимпийских игр, выявлять их
общность и различия;
осмысливать Паралимпийскую хартию как основополагающий документ
современного паралимпийского движения, приводить примеры еѐ гуманистической
направленности;
анализировать влияние занятий адаптивной физической культурой и
адаптивным спортом на воспитание положительных качеств личности,
устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима
дня и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния несоблюдения ортопедических и
других врачебных рекомендаций на состояние здоровья и выявлять причины
нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений
по профилактике и коррекции выявляемых и установленных нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями
основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения
техникой физического упражнения, отсутствием медицинских противопоказаний к
его выполнению и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий адаптивной физической культурой и адаптивным
спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий
на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Регулятивные универсальные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы корригирующих и
профилактических физических
упражнений с
разной
функциональной
направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма,
развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своѐ право и право других на
ошибку, право на еѐ совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта,
активно взаимодействовать при совместных тактических действиях в защите и
нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и
приѐмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах
28

планирования самостоятельных занятий адаптивной физической и технической
подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели
с данными возрастно-половых стандартов с учетом нозологии и тяжести
собственного заболевания, составлять планы занятий на основе определѐнных
правил и регулировать нагрузку по внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять
фазы и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и
планировать последовательность решения задач обучения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, учитывать особенности исполнения упражнения при
различных нозологиях НОДА, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
Предметные результаты
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Физическая культура» для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата определяются индивидуально в соответствии с особенностями здоровья и
двигательными возможностями обучающихся. Представленные ниже требования
являются описанием возможных результатов, к которым следует стремиться.
Результатом реализации программы должно стать:
− владение обучающимися жизненно необходимыми естественными
двигательными навыками и умениями;
− владение доступным арсеналом двигательных действий и физических
упражнений адаптивной физической культуры и базовых видов спорта, активного
их использование в спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной
деятельности;
− достижение возможного для обучающихся уровня развития координации,
точности и быстроты движений, равновесия, мышечной силы, скоростно-силовых
качеств, выносливости.
Следует учитывать, что отдельные модули для обучающихся с тяжелыми
двигательными нарушениями могут быть включены в рабочую программу педагога
только как теоретические.
Модуль «Знания о физической культуре»
Предметные результаты изучения модуля должны отражать знания о:
− месте и роли физической культуры, и спорта в современном обществе;
− истории развития видов спорта, Олимпийского и Паралимпийского
движения в мире и в Российской Федерации;
− принципах здорового образа жизни, влиянии вредных привычек на
здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
− положительном влиянии занятий физической культурой и спортом на
личностное развитие обучающихся;
− необходимые сведения о строении и функциях организма человека;
− гигиенические знания, умения и навыки;
− способах оптимизации работоспособности и снятия мышечного утомления
в режиме учебной деятельности;
− требованиях к оборудованию, инвентарю и спортивной экипировке;
29

− требованиях техники безопасности при занятиях спортом, на уроках АФК.
Модуль «Гимнастика»
Предметные
результаты
изучения
модуля
должны
отражать
сформированность умений:
− соблюдать правила безопасности при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений;
− выполнять физическую страховку с преподавателем;
− выполнять строевые действия в шеренге и колонне;
− выполнять
акробатические
упражнения
и
комбинации
(дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей);
− выполнять
гимнастические
упражнения
и
комбинации
(дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей);
− выполнять упражнения в равновесии (специально подобранные
упражнения с учетом нарушения);
− преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания (дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей);
− выбирать для самостоятельных занятий современные фитнес – программы
(на уроке АФК), с учетом индивидуальных потребностей и возможностей здоровья.
Модуль «Легкая атлетика»
Предметные
результаты
изучения
модуля
должны
отражать
сформированность умений:
− соблюдать правила безопасности при выполнении легкоатлетических
упражнений;
− выполнять бег на короткие, средние и длинные дистанции, участвовать в
гонках на колясках (дифференцированно в зависимости от двигательных
возможностей);
− выполнять прыжки в длину и высоту (дифференцированно в зависимости
от двигательных возможностей и характера имеющихся нарушений);
− выполнять метания малого мяча на дальность;
− преодолевать препятствия, используя практико-ориентированные способы
передвижения (дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей).
Модуль «Спортивные игры»
Предметные
результаты
изучения
модуля
должны
отражать
сформированность умений:
− соблюдать правила безопасности при занятиях спортивными играми;
− выполнять технические элементы игровых видов спорта: ловлю, передачи,
ведение, броски, подачи, удары по мячу, остановки мяча, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
− выполнять тактические действия игровых видов спорта: индивидуальные,
групповые и командные действия в защите и нападении, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
− осуществлять судейство соревнований в избранном виде спорта.
Модуль «Лыжная подготовка»
Предметные результаты изучения модуля (с учетом природно-климатических
условий региона) должны отражать сформированность умений (дифференцированно
в зависимости от двигательных возможностей, по необходимости с ассистентом):
− соблюдать правила безопасности при занятиях зимними видами спорта;
30

− выполнять передвижения на лыжах одношажными и двухшажными
ходами в зависимости от рельефа местности и состояния лыжной трассы;
− выполнять технические элементы лыжного спорта: спуски, подъемы,
повороты;
− выполнять переходы с хода на ход в зависимости от рельефа местности и
состояния лыжной трассы.
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Целевой раздел
Программа универсальных действий составлена в соответствии с ФГОС ООО
и раскрывает специфику формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с НОДА, планируемые результаты их развития. Программа
универсальных действий для обучающихся с НОДА соответствует по своему
содержанию программе для нормативных обучающихся и предполагает решение тех
же задач.
В рабочую группу по разработке программы УУД кроме учителейпредметников и методистов обязательно необходимо включать специалистов из
команды психолого-педагогического сопровождения: психолога, логопеда. Данные
специалисты помогут педагогам более точно определить метапредметные
результаты с учетом специфики развития обучающихся с НОДА. Должна четко
прослеживаться связь универсальных учебных действий с содержанием отдельных
учебных предметов, коррекционно-развивающей работы, внеурочной и
внешкольной деятельности.
В задачу рабочей группы при разработке программы формирования УУД
необходимо учитывать индивидуальные особенности обучающихся с НОДА, их
особые образовательные потребности на данном этапе получения образования. При
этом обращается внимание специалистов на обучающихся с НОДА, которые
демонстрируют выдающиеся способности в тех или иных предметных областях или
в других видах деятельности. Для более точного планирования учитываются
результаты развития УУД обучающихся с НОДА на предыдущем уровне
образования, особенно в ситуации, когда происходила смена варианта
адаптированной программы при переходе на уровень основного общего
образования.
Формирование УУД на этапе основного общего образования происходит на
уроках по всем предметам, в ходе внеурочной деятельности, а также в процессе
коррекционно-развивающей работы, в сфере дополнительного образования, которое
может осуществляться как в самой образовательной организации, так и вне ее.
Для развития УУД используют разные форматы уроков и занятий. Это могут
быть уроки с обучающимися одного и разного возраста, различные проекты,
практические занятия, практикумы, семинары, конференции, различные
мероприятия и др., с постепенным расширением возможностей обучающихся с
НОДА осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. При
реализации данных форм деятельности необходимо помнить об их доступности для
обучающихся с НОДА с точки зрения их образовательных потребностей и
31

двигательных возможностей. Чем более разнообразными и доступными будут
форматы проведения различных занятий и мероприятий, тем более
самостоятельными и свободными в выборе станут обучающиеся с НОДА.
УУД обучающихся с НОДА – это целостная взаимосвязанная система,
опирающаяся на общую логику возрастного и специфического развития, связанного
с
заболеваниями
опорно-двигательного
аппарата.
Познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД будут сформированы на основных и
дополнительных предметах, в процессе внеурочной деятельности, коррекционноразвивающих занятий, в системе дополнительного образования.
У обучающихся с НОДА на уровне основного общего образования развитие
УУД осуществляется с учетом возрастных личностных особенностей и специфики
развития познавательной сферы.
На уровне основного общего образования у обучающихся с НОДА
коммуникативные учебные действия становятся приоритетными. Это связано с
ведущей линией развития на данном возрастном этапе. Подростки с НОДА
достаточно часто имеют нарушения звукопроизносительной стороны речи разной
степени выраженности, что крайне негативно сказывается на развитии
коммуникации. Поэтому необходимо при планировании результатов развития
коммуникативных учебных действий учитывать данную специфику. Показатели
представлены в соответствующем разделе Программы.
Развитию регулятивных УУД способствуют такие учебные задания, как:
планирование этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля
качества выполнения работы. Предполагается, что к концу обучения на уровне
основного общего образования обучающиеся с НОДА будут выполнять задания
самостоятельно или при минимальном пошаговом контроле со стороны учителя.
При этом важно учитывать, что особенностью обучающихся с НОДА является
неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических
функций; выраженность астенических проявлений (повышенная утомляемость,
истощаемость всех нервно-психических процессов); сниженный запас знаний и
представлений об окружающем мире.
Указанные особенности приводят к
снижению самостоятельности в организации проектной и других видов
деятельности в сравнении со здоровыми сверстниками. Контроль со стороны
учителя должен снижаться постепенно и носить больше организационный характер,
когда обучающемуся с НОДА задаются временные рамки, контрольные точки и
используется система периодических напоминаний в разных форматах. В ряде
случаев
может
потребоваться
помощь
психолога
и
использование
психотерапевтических технологий в процессе развития регулирующих функций
нервной системы. При необходимости, по решению психолого-педагогического
консилиума образовательной организации, может быть рекомендовано обращение
за консультацией к врачу-психиатру или неврологу.
С парциальной дефицитарностью высших психических функций связано
формирование познавательных учебных действий. Особые образовательные
потребности обучающихся с НОДА определяют специфику развития данного вида
учебных действий. При постановке задач, формирующих познавательные УУД,
необходимо включать в учебный процесс упрощенные учебно-познавательные
32

задачи, имеющие практико-ориентированную направленность и решаемые в
различных предметных областях; организовывать специальное обучение «переносу»
сформированных знаний и умений в новые жизненные ситуации; предусматривать
использование алгоритмов выполнения различных видов заданий с конкретизацией
действий при самостоятельной работе. Учет данных приемов педагогической
работы совместно с выстроенной системой познавательных задач на всех уроках и
во всех видах деятельности позволит развить у обучающихся с НОДА
познавательные учебные действия.
Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования обучающихся с НОДА
определяется адаптированной основной образовательной программой. Предметное
учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы
(ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в
трех своих компонентах:
− как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
− в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
− в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического
планирования.
Описание требований к формированию УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям совпадает с
описанием требований, представленных в ПООП ООО. При формиировании УУД у
обучающихся с НОДА в отдельных предметных областях необходимо учитывать
особенности их психофизического развития, указанные выше.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Одним из основных путей повышения мотивации и развития УУД на уровне
основного общего образования является включение обучающихся (по мере их
возможностей) в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
предусматривающую постановку практически значимых целей и задач учебноисследовательской и проектной деятельности, анализ актуальности исследования;
выбор средств и методов, совместное планирование деятельности учителем и
обучающимися, проведение проектных работ или исследования; оформление
результатов работ; представление результатов.
33

Проектная деятельность предполагает не только обмен информацией и
способами действий, но умение работать совместно с партнерами. Педагоги
помогают организовать в проектной группе взаимопонимание, взаимоуважение,
групповые обсуждения для принятия совместных решений, оказывают помощь в
четком формулировании целей группы и стимулируют проявления инициативы
обучающихся для достижения этих целей.
В результате проектной деятельности обучающимися с НОДА должны быть
достигнуты результаты, обеспечивающие решение прикладных задач. Формы
представления результатов проектной деятельности могут быть теме же, что
указаны в примерной программе ООО. Однако, педагогам необходимо оказывать
помощь обучающимся с НОДА в выборе проекта, направления исследования и его
конечного результата. Это связано с тем, что обучающиеся с НОДА к началу
обучения на уровне основного общего образования, как правило, еще не обладают
навыками самостоятельной работы, им требуется значительная организационная
помощь руководителя проекта, и важной задачей выступает постепенный перевод
обучающегося с НОДА к более самостоятельной работе над проектом. Трудности
реализации проектной деятельности связаны с тем, что у обучающихся с НОДА
отмечается недостаточная познавательная активность, проявляющейся в
пониженном интересе к проектным заданиям, низкая работоспособность,
медлительность и трудности переключения внимания, истощаемость психических
процессов.
Так
как
проектная
деятельность
требует
значительного
интеллектуального напряжения от обучающихся, то педагогам необходимо
обеспечить регулярное организационное сопровождение этой деятельности, что
позволит достичь планируемых результатов. Значительную помощь в выборе и
реализации проекта могут оказывать тьюторы, которые осуществляют
сопровождение обучающихся с НОДА в образовательной организации.
Проектная деятельность может осуществлять как индивидуально, так и
коллективно. В состав участников проектной работы могут входить не только
обучающиеся с НОДА (одного или разных возрастов), но и родители, и педагоги.
Так же возможно включение в проектную деятельность нормативных сверстников
(одноклассников из инклюзивного класса, друзей, членов семьи подросткового
возраста).
Обучающиеся с НОДА включаются в учебно-исследовательскую
деятельность, которая организуется по двум направлениям: урочная учебноисследовательская
деятельность
и
внеурочная
учебно-исследовательская
деятельность. Формы организации урочных и внеурочных занятий, где
осуществляется учебно-исследовательская деятельность, те же, что представлены и
для нормативных обучающихся в Примерной программе ООО. Организация
занятий, выездных мероприятий обязательно осуществляются с учетом
специальных условий их доступности для обучающихся с НОДА.
В процессе развития УУД у обучающихся с НОДА формируются ИКТкомпетенции. Для обучающихся с НОДА с выраженными двигательными и
речевыми нарушениями данные компетенции играют важную роль в процессе
получения качественного образования. Указанные компетенции необходимы в
современных условиях при реализации дистанционных образовательных
технологий. Дистанционные технологии играют важную роль в процессе обучения
34

лиц с НОДА, их необходимо использовать в тех ситуациях, когда нет возможности
создать специальные условия получения образования в образовательной
организации, когда по состоянию здоровья обучающиеся с НОДА не могут
посещать образовательную организацию, например, обучающийся с НОДА
находится на длительной реабилитации в организациях медицинского профиля, и
др.
ИКТ-компетенции обучающиеся с НОДА могут получать как на уроках,
находясь в образовательной организации, так и вне ее. Планируемые результаты в
сфере формирования ИКТ-компетенций те же, что и у нормативных сверстников.
Они должны владеть поиском и передачей информации, презентационными
навыками, основами информационной безопасности.
В тоже время, возникают ситуации, когда часть обучающихся с НОДА не
владеют знаниями в области ИКТ-технологий. Такие ситуации возникают из-за
позиции родителей, которые обеспокоены влиянием гаджетов на здоровье
обучающегося с НОДА. Поэтому, необходимо проводить просветительскую работу
с родителями, консультироваться с врачами в индивидуальных случаях о
допустимом режиме взаимодействия с электронными устройствами при
формировании ИКТ-компетенций у обучающихся с НОДА.
Основные формы организации учебной деятельности и их виды по
формированию ИКТ-компетенции обучающихся с НОДА совпадают с формами и
видами учебной деятельности нормативных сверстников.
Для обучающихся с НОДА, которые не могут самостоятельно работать на
компьютере в силу значительных нарушений манипулятивной функции рук, должно
быть предоставлено специальное оборудование. Также необходим индивидуальный
подбор и подключение встроенных специальных возможностей компьютера.
Более подробные рекомендации по организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной деятельности и внеурочной деятельности
представлены в Примерной основной образовательной программе основного общего
образования. Там же обозначены общие рекомендации по оцениванию учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся. При оценке данных
видов деятельности у обучающихся с НОДА необходимо учитывать уровень
владения ими устной экспрессивной речью и уровень двигательного развития,
включаю манипулятивную функцию рук и общие двигательные навыки.
Организационный раздел
Для реализации программы развития УУД у обучающихся с НОДА в
образовательной организации создается рабочая группа, включающая в себя
учителей и специалистов сопровождения при необходимости.
Формы
взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы развития универсальных учебных действий представлены в Примерной
основной образовательной программе.
3.3. Программа воспитания
Программа воспитания обучающихся с НОДА по содержанию соответствует
Примерной основной образовательной программе основного общего образования с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
35

опорно-двигательного аппарата. В случае необходимости следует разрабатывать
данную программу, опираясь на вариант 6.2.
3.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (НОДА). ПКР реализуется в рамках внеурочной деятельности; объем
часов, отводимых на коррекционную работу, не может составлять менее 5 часов в
неделю. В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна
быть направлена на коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся, помощь в освоении ими адаптированной образовательной
программы.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
− выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
с НОДА, направленности личности, профессиональных склонностей;
− систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в
условиях образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся с НОДА и мониторинг динамики их развития,
личностного становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий;
− успешное освоение адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования, достижение обучающимися с НОДА
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
− план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА и освоение ими адаптированной программы основного
общего образования;
− описание условий обучения и воспитания обучающихся с двигательными
нарушениями, методы обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические
материалы, технические средства обучения, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционных занятий;
− описание основного содержания рабочих программ логопеда, психолога,
других специалистов;
− перечень дополнительных коррекционных занятий (при наличии);
− планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
НОДА.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся с НОДА
посредством дифференцированного психолого-педагогического сопровождения,
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ПКР на уровне основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним).
36

ПКР должна быть реализована при разных формах получения образования,
включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий с учетом
особенностей психофизического развития обучающихся с двигательными
нарушениями. ПКР должна предусматривать организацию индивидуальноориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение их особых образовательных потребностей обучающихся. Объем
помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся с НОДА определяются на основании заключения психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) и психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание
системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов
сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей
деятельности. ПКР включает следующие разделы:
− Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
− Перечень и содержание направлений работы.
− Механизмы реализации программы.
− Условия реализации программы.
Коррекционно-развивающие курсы в Программе коррекционной работы
АООП ООО обучающих с НОДА вариант 6.1 и 6.2 реализуются в виде
коррекционно-развивающих занятий по трем направлениям:
− Логопедические занятия (по рекомендации ПМПК).
− Занятия с психологом (по рекомендации ПМПК).
− Специальные коррекционные занятия по предметам, направленные на
ликвидацию пробелов в знаниях.
Необходимость индивидуальных логопедических занятий обусловлена тем,
что у существенной части обучающихся с НОДА отмечаются речедвигательные
нарушения, обуславливающие недостаточную разборчивость речи, что приводит к
коммуникативным затруднениям и мешает освоению ПАООП. У небольшой части
обучающихся с НОДА может отмечаться распад речи (афазия) как следствие травмы
головного мозга или текущего неврологического заболевания. Логопедические
занятия организовываются в соответствии с рекомендацией ПМПК. Содержание и
срок
реализации
Программы
индивидуальной
коррекционной
работы
(логопедические занятия) зависят от структуры и тяжести речевого нарушения.
Требования к результатам освоения Программы определяются индивидуально для
каждого обучающегося.
Необходимость индивидуальных и малогрупповых занятий с психологом
обусловлена тем, что у обучающихся с НОДА в подростковом возрасте часто
возникают негативные переживания, связанные с осознанием имеющегося
нарушения и ограничением жизнедеятельности. Эти переживания приводят к
реакциям пассивного и активного протеста, невротическим реакциям,
декомпенсациям акцентуаций характера. У части обучающихся формируется
неадекватная
самооценка,
что
становится
источником
нереальных
профессиональных намерений. Эти негативные проявления в формировании
личности обучающихся с НОДА должны быть скорректированы в ходе занятий с
психологом. Занятия с психологом организуются в соответствии с рекомендацией
ПМПК. Содержание и срок реализации Программы индивидуальной коррекционной
37

работы с психологом зависят от особенностей и тяжести проявлений личностной
декомпенсации. Требования к результатам освоения Программы определяются
индивидуально для каждого обучающегося.
Необходимость специальных коррекционных занятий по предметам,
направленных на ликвидацию пробелов в знаниях, вызвана тем, что у обучающихся
с НОДА пробелы в знаниях обусловлены дефицитом отдельных когнитивных
функций, в первую очередь недостаточной сформированностью пространственных
представлений, что выявляется при обследовании с помощью сенсибилизированых
проб. Этот дефицит сохраняется у части обучающихся в подростковом и
юношеском возрасте и вызывает затруднения в овладении геометрическим
понятиями,
знаниями
по
отдельным
темам
предметной
области
«Естественнонаучные предметы», при работе с картами (особенно контурными),
при овладении
программными материалом по предметам «Изобразительное
искусство» «Технология».
Программа коррекционно-развивающих занятий разрабатывается, исходя из
трудностей, которые испытывают обучающиеся с НОДА. Занятия проводятся с
использованием специальных методов коррекционно-развивающего обучения,
индивидуально или малыми группами. Группы комплектуются из обучающихся с
двигательными нарушениями, испытывающих сходные трудности.
Программа коррекционной работы должна быть направлена на преодоление
трудностей обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в
обучении и воспитании, оказание им помощи в освоении программы основного
общего образования.
3.4.1.Программа коррекционной работы логопеда
Необходимость логопедической работы с обучающимися с НОДА обусловлена
тем, что:
 У большинства обучающихся с НОДА отмечаются дизартрические
(речедвигательные) нарушения различной степени тяжести (чаще стертая
дизартрия); они обуславливают недостаточную разборчивость речи, что может
приводить к коммуникативным затруднениям.
 У многих обучающихся наблюдается недоразвитие устной речи, имеют
место недостатки связной речи.
 Часто у обучающихся отмечаются дислексия и дисграфия, они испытывают
трудности в овладении навыками чтения и письма.
У обучающихся с НОДА не наблюдается четкой взаимосвязи между тяжестью
двигательных, психических и речевых нарушений.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
логопеда
Основная цель логопедической работы с обучающимися с НОДА – выявление
и преодоление нарушений речевого развития, а также дальнейшее развитие устной и
письменной речи, совершенствование коммуникации обучающихся с НОДА для
успешного усвоения академического компонента образовательной программы.
В структуре программы коррекционно-логопедической работы в варианте 6.1.
(основное образование) для обучающихся с НОДА выделяются следующие задачи:
38

1. Развитие коммуникативных навыков.
 Формирование новых форм общения, соответствующих среднему
школьному возрасту. Развитие и тренировка различных коммуникативных умений.
 Формирование умения решать актуальные образовательные и житейские
задачи, используя различные виды коммуникации как средства достижения цели.
 Развитие вербальной (устной) коммуникации. Развитие способности к
словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и
коммуникативным потребностям обучающихся.
2. Коррекция нарушений речи.
 Развитие лексико-грамматических навыков экспрессивной речи и
коррекция ее нарушений. Развитие связной речи.
 Улучшение общей разборчивости речевого высказывания:
 формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки,
автоматизации и дифференциации звуков речи;
 нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;
развитие артикуляционной моторики (в более тяжелых случаях – уменьшение
степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата – спастического
пареза, гиперкинезов, атаксии);
 развитие речевого дыхания, голоса и просодики; формирование силы,
продолжительности, звонкости, управляемости голоса в речевом потоке;
формирование синхронности речевого дыхания, голоса и артикуляции.
3. Коррекция нарушений чтения и письма.
 Совершенствование навыков осмысленного чтения и письма.
 Развитие умения анализировать слова и предложения на лексикограмматическом и синтаксическом уровне.
 Развитие зрительно-пространственных функций и коррекция их
нарушений.
 Совершенствование двигательного навыка письма. Развитие динамических
моторных функций.
Содержание программы коррекционной работы логопеда определяют
следующие принципы:
 принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что
направления коррекционно-логопедической работы для каждого обучающегося с
НОДА определяются на основании данных логопедического обследования;
 принцип учета индивидуальных психофизических особенностей развития,
уровня актуального речевого развития обучающегося с НОДА;
 принцип учета взаимовлияния речевых и двигательных нарушений в
динамике развития обучающихся с НОДА. Логопедическая работа должна быть
направлена на коррекцию нарушений речи в сочетании со стимуляцией развития
всех сторон речи (лексики, грамматики, фонетики), сенсорных и психических
функций;
 принцип
онтогенетического
последовательного
поэтапного
логопедического воздействия с опорой на сохранные функции;
 принцип комплексности: логопедическую работу следует рассматривать в
комплексе с учетом всех клинических и психолого-педагогических особенностей
39

обучающихся с НОДА и социальных факторов. Данный принцип обеспечивает
единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и
социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем обучающихся с НОДА;
 принцип тесного единства с лечебными мероприятиями, направленными
на развитие двигательных, речевых функций. Необходима согласованность действий
логопеда, психолога, других специалистов сопровождения, невролога, врача ЛФК и
их общая позиция при обследовании, постановке диагноза и коррекции;
 принцип преемственности, который обеспечивает связь программы
коррекционной работы логопеда с другими разделами программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий,
программой воспитания и социализации обучающихся.
Перечень и содержание направлений коррекционной работы логопеда
В
содержание
профессиональной
деятельности
логопеда
входит
диагностическая,
коррекционно-развивающая,
организационно-методическая,
консультативно-просветительская работа.
1. Диагностическое направление логопедической работы включает в себя
углубленное изучение обучающегося с НОДА, выявление индивидуальных
особенностей речевого развития. Первичное логопедическое обследование
позволяет судить об уровне речевого развития обучающегося с НОДА, о
сформированности коммуникативных навыков. Оно позволяет сформулировать
основные направления, содержание и методы коррекционно-логопедической работы
с обучающимися с НОДА. В процессе осуществления логопедической помощи
обучающемуся предусматривается промежуточное логопедическое обследование,
позволяющее скорректировать имеющуюся индивидуально-ориентированную
программу коррекционно-логопедического воздействия и акцентировать внимание
на наиболее стойких проблемах речевого развития обучающегося (как в устной, так
и в письменной речи). Итоговая диагностика должна представлять собой
углубленное логопедическое обследование, охватывающее все компоненты речевой
системы и выявляющее их сформированность. Логопеду в каждом случае очень
важно выявить ведущую структуру и механизм нарушения для разработки
дифференцированных коррекционно-логопедических мероприятий.
2. Коррекционно-развивающее направление логопедической работы включает в
себя реализацию коррекционно-развивающих программ с учетом возраста и
особенностей развития обучающихся, структуры речевого дефекта. Содержание
коррекционно-логопедических занятий определяется логопедом в зависимости от
структуры речевых и двигательных нарушений каждого обучающегося.
В содержание данного направления входят следующие аспекты:
 выбор оптимальных для развития обучающегося с НОДА методик и
приемов логопедической работы в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
 организация и проведение индивидуальных и групповых занятия по
коррекции нарушений устной и письменной речи, а также развитию
коммуникативных навыков обучающихся с НОДА.

40

Особенностью логопедической работы является строгое соблюдение
ортопедического режима во время проведения логопедических занятий. Логопед
должен постоянно следить за осанкой обучающегося, правильным положением
конечностей. При возникновении нежелательных патологических двигательных
реакций логопед способствует их преодолению путем пассивно-активных движений.
При проведении коррекционно-логопедических занятий необходима широкая
опора на все анализаторные системы (слуховую, зрительную, кинестетическую),
способствующие развитию межанализаторных связей. Это особенно важно в работе
над коррекцией нарушений звукопроизношения, которая обязательно проводится
перед зеркалом.
Наибольшую специфику имеет логопедическая работа по совершенствованию
звукопроизношения и коррекции нарушений произносительной стороны речи у
обучающихся
с
церебральным
параличом.
При
совершенствовании
произносительной
стороны
речи
используются
дифференцированный
логопедический массаж (расслабляющий и стимулирующий), пассивная и активная
артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, голосовые упражнения. При
проведении дыхательной гимнастики предусматривается включение упражнений,
построенных на сочетании движений туловища и конечностей с произнесением
звуков. Комплексы этих упражнений подбираются индивидуально в зависимости от
двигательных и речевых возможностей обучающихся. Голосовые упражнения
направлены на формирование у обучающихся произвольного изменения силы,
тембра голоса, длительности звучания, тренировку голоса в произнесении
различного речевого материала.
3. Организационно-методическое направление работы логопеда заключается в
разработке индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ,
подборе дидактических и методических материалов, а также ведении документации.
На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) логопед
ведет следующую документацию:
 журнал регистрации обследованных обучающихся;
 речевая карта на каждого обучающегося с НОДА, имеющего речевые
нарушения;
 перспективный план работы с обучающимся (на месяц, четверть, год);
 индивидуальные тетради на каждого обучающегося;
 дневник наблюдений за речевой динамикой обучающихся;
 журнал посещаемости логопедических индивидуальных и групповых
занятий;
 план консультативно-методической работы с учителями;
 план работы с родителями;
 годовой отчет о результатах работы.
Логопед готовит необходимые для занятий дидактические и методические
пособия и применяет эти пособия с учетом речевых, двигательных и познавательных
возможностей обучающихся, обращая особое внимание на нарушения зрительномоторной координации и пространственные нарушения.
4. Консультативно-просветительское направление работы включает:
 индивидуальное и групповое консультирование семьи по вопросам
речевого развития и коммуникации обучающихся, формирования психолого41

педагогической компетентности родителей (или законных представителей),
задействованных в инклюзивном процессе, по вопросам онтогенеза устной и
письменной речи, проявлений нарушений речевой системы, подбора простейших
приемов логопедической работы по коррекции речевых нарушений у обучающихся;
 консультирование педагогов и других участников образовательного
процесса по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой
развивающей среды, возникающим проблемам, связанным с обучением
обучающегося с НОДА в процессе реализации инклюзивной практики.
Логопед дает рекомендации по включению коррекционных компонентов в
различные формы образовательного процесса.
3.4.2.Программа коррекционной работы психолога
Пояснительная записка
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата (отмечаются у 5-7 %
детей в популяции) могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.
Отклонения в развитии у обучающихся с такой патологией отличаются
значительным разнообразием и могут иметь разную степень выраженности.
Двигательные нарушения у обучающихся имеют различную степень
выраженности (тяжелые, средней тяжести, легкие).
Группа обучающихся по варианту 6.1. – это обучающиеся с нарушениями
функций
опорно-двигательного
аппарата
различного
этиопатогенеза,
передвигающиеся самостоятельно или с применением ортопедических средств,
имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное
интеллектуальное развитие у этих обучающихся часто сочетается с отсутствием
уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной
внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой
ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни, что требует
организации психологической помощи значительной части обучающихся данной
категории. У большинства обучающихся этой группы могут выявляться
дизартрические (речедвигательные) нарушения различной степени тяжести. На этом
возрастном этапе недостатки произносительной стороны речи обычно не
препятствуют освоению образовательной программы, но в некоторых случаях по
решению ПМПК обучающимся могут быть рекомендованы занятия с логопедом,
особенно в случаях прогрессирования основного заболевания.
Познавательное развитие обучающихся на данном возрастном этапе
характеризуется:
 недостаточным запасом знаний и представлений об окружающем мире;
 нарушением умственной работоспособности, истощаемостью психических
процессов;
 недостаточным уровнем развития внимания;
 снижением объема запоминания и воспроизведения, кратковременным
характером памяти.
Личностные особенности обучающихся этой категории часто характеризуются
низкой мотивацией достижений, коммуникативными нарушениями, неадекватно
заниженной
самооценкой,
иждивенческими
установками,
повышенной
эмоциональной привязанностью к родителям.
42

Снижение числа контактов с окружающими и особенности воспитания
приводят к формированию ряда особенностей затрудняющих обучение и
социальную адаптацию. Такие обучающиеся не умеют преодолевать трудности,
подчинять свои действия определенным требованиям и правилам. Затрудняются
организовать свою деятельность, регулировать ее и свое поведение. У многих
обучающихся в этом возрасте начинают проявляться черты характера,
заострившиеся в связи с переживанием заболевания.
Особые образовательные потребности в коррекционной работе психолога
В связи с выраженными астеническими проявлениями, замедленным темпом
усвоения знаний, двигательными нарушениями, парциальными нарушениями
отдельных психических функций, затрудняющими обучение данной группы
обучающихся, требуются индивидуальные занятия с психологом по развитию
когнитивных процессов.
В связи с особенностями личностного развития, обусловленными внешними
проявлениями заболевания и социальной депривацией, затрудняющими адаптацию
в образовательной организации, требуются занятия по профилактике и коррекции
нарушений личностного развития.
В связи с особенностями воспитания по типу гиперопеки, а иногда по типу
эмоционального отвержения, требуется работа психолога по оптимизации
внутрисемейных отношений и преодолению неадекватных подходов к воспитанию в
семье.
В связи с проблемами межличностных отношений обучающегося с НОДА со
здоровыми сверстниками требуется работа психолога по коррекции межличностных
отношений.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
психолога
Цель коррекционной работы психолога – коррекция и профилактика
когнитивных и личностных нарушений у обучающихся с НОДА.
Задачи коррекционной работы психолога:
1. Психологическое изучение когнитивных процессов, особенностей личности,
межличностных отношений, профессиональных склонностей и намерений.
2. Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных
процессов.
3. Психологическая коррекция и профилактика нарушений негативных
особенностей личности.
4. Психологическое консультирование участников образовательного процесса.
5. Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
6. Участие в профориентационной работе.
7. Психологическая подготовка к ГИА.
Принципы реализации Программы:
 принцип комплексности, согласно которому психокоррекционную работу
следует рассматривать в комплексе, с учетом всех клинических и психологопедагогических особенностей обучающегося с НОДА и социальных факторов;

43

 принцип личностного подхода, предполагающий подход к обучающемуся
как к целостной личности с учетом всей ее сложности и индивидуальных
особенностей;
 принцип деятельностного подхода, предполагающий реализацию
психокоррекционных воздействий в целостной осмысленной деятельности
обучающихся;
 принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что
направления коррекционной работы для каждого обучающегося определяются на
основании данных диагностики;
 принцип вариативности, подразумевающий возможность сосуществования
различных подходов к отбору содержания и технологий коррекционной работы;
 принцип единства коррекционной работы с обучающимся и его семьей,
подразумевающий активное включение родителей (законных представителей)
обучающихся в коррекционный процесс.
Перечень и содержание направлений коррекционной работы психолога
1. Диагностическая деятельность психолога.
В задачи психолого-педагогического исследования обучающихся с
двигательными нарушениями входит выявление особенностей развития
познавательной деятельности с оценкой потенциальных возможностей
интеллектуального развития и определения основных направлений коррекционнопедагогического воздействия. С этой целью изучается состояние сенсорных
функций /зрительного и слухового восприятия/, понимание речи, исследуются
особенности мышления, эмоционально-волевой сферы и психической деятельности
обучающегося.
После проведенного обследования составляется заключение, где отмечаются
особенности познавательной деятельности, развитие речи, а именно, что
обучающийся знает, что может делать сам, какие формы деятельности превалируют
(конструирование, игра, рассматривание, беседа и т. д.). Изучаются особенности
психической деятельности, мышления, эмоционально-волевой сферы, объем
внимания и его устойчивость, тормозимость, импульсивность и инертность
психической деятельности, активность и самостоятельность, настойчивость в
действиях, ведущая направленность интересов. Указывается степень влияния этих
факторов на характер мыслительных процессов.
2. Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных
процессов.
На основании анализа результатов диагностики особенностей развития
психолог определяет потребность обучающегося с НОДА в психокоррекционной
работе по совершенствованию когнитивных процессов. У большинства
обучающихся нарушения когнитивных процессов были компенсированы в ходе
подготовки к школе или в период получения начального общего образования.
Однако у некоторых их них могут выявляться нарушения высших психических
функций, затрудняющих овладением учебным материалом и требующих
коррекционного воздействия. Для обучающихся по варианту 6.1. такими
нарушениями являются истощаемость психических процессов, колебания
умственной работоспособности и внимания. Эти нарушения проявляются
44

постоянно, носят стойкий характер, отражают физическое и психическое состояние
обучающегося с НОДА. Диагностировав эти особенности, психолог разрабатывает
рекомендации для учителя, который учитывает данные состояния в учебном
процессе.
Реже
встречаются
нарушения
пространственно-временных
представлений, наглядно-действенного мышления. В этих случаях психолог
разрабатывает программу коррекционной работы. Содержание программы, сроки ее
реализации, результаты ее освоения определяются индивидуально. Программа
реализуется в виде индивидуальных коррекционных занятий за счѐт часов
внеурочной деятельности.
3. Психологическая коррекция и профилактика нарушений личности.
Особенности личностного развития лиц с НОДА обусловлены двумя
основными факторами: переживанием своего состояния в связи с имеющимися
двигательными нарушениями; особенностями семейного воспитания по типу
гиперопеки, реже – эмоционального отвержения больного ребенка. Психолог,
диагностировав высокий уровень тревожности, низкую или компенсаторнозавышенную самооценку, высокий уровень невротизации, риск декомпенсации
акцентуации характера и (или) другие негативные личностные проявления,
разрабатывает программу коррекционной работы для обучающихся, определяет
формы и сроки ее реализации, планирует результаты освоения программы.
Программа реализуется в виде индивидуальных коррекционных занятий за счѐт
часов внеурочной деятельности.
4. Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
Основные направления в работе психолога с семьей обучающегося с НОДА
представляются следующими:
* гармонизация семейных взаимоотношений;
* установление правильных детско-родительских отношений;
* помощь в адекватной оценке физических и психологических возможностей
своего ребенка;
* обучение элементарным методам психологической коррекции (аутогенная
тренировка, элементы игротерапии, сказкотерапии, игровые занятия по развитию
психических функций и т. п.).
Приоритетность тех или иных направлений в работе определяется после
исследования семьи, бесед с родителями и обучающимся, психодиагностических
исследований. Соответственно, и сама работа может строиться в моделях
психологического консультирования, психологической коррекции и психотерапии
(хотя такое разделение является относительным).
Конкретные формы работы зависят от задач, стоящих перед психологом, и его
профессиональной подготовки. Это могут быть родительские клубы,
систематические групповые занятия и индивидуальная работа с матерью или отцом.
Поведенческий тренинг, групповые дискуссии, игры, драматизации,
родительские сочинения и другие методы могут быть использованы для работы с
семьей. Конкретные приемы коррекционной работы, представлены в исследовании
В.В. Ткачевой и И.Ю. Левченко.
5. Психологическое консультирование участников образовательного
процесса.
Важным направлением деятельности психолога является психологическое
консультирование участников образовательного процесса – учителей, тьюторов,
45

родителей и др. Это консультирование осуществляется по итогам диагностического
этапа. Участникам образовательного процесса предоставляются сведения об
индивидуальных особенностях обучающихся с НОДА и даются рекомендации.
Рекомендации направлены на учет выявленных особенностей в образовательном
процессе, профилактику и коррекцию нарушений. Особую значимость эти
рекомендации имеют для учителей, так как учителя часто не знают особенностей
развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в частности, с
НОДА, не владеют приемами коррекционной работы.
6. Участие психолога в профориентационной работе.
Профориентационную работу с обучающимися с НОДА необходимо
осуществлять с начала обучения на уровне основного общего образования.
Конкретное содержание работы зависит от многих факторов и определяется по
результатам диагностики. Работу по профориентации и профконсультированию
психолог ведет совместно с классным руководителем. Обучающийся с НОДА в
среде здоровых сверстников должен быть включѐн в профориентационные
мероприятия совместно с ними. Однако для него необходимо организовать
дополнительную профориентационную работу. Основной задачей психолога в
структуре этой работы является коррекция неадекватных профессиональных
намерений, которые отмечаются у большинства обучающихся с НОДА, и
препятствуют профессиональному выбору.
Система работы предусматривает два этапа.
На подготовительном этапе создается примерный перечень профессий,
рекомендованных каждому обучающемуся с учетом его профессиональных
склонностей и функциональных возможностей.
Основной этап психокоррекционной работы строится по типу занятий
интенсивного общения в группах социально-психологического тренинга. Работа
проводится в виде групповых занятий 2 раза в неделю по 45 мин. - 1ч.
Реализация этого этапа возможна на любом году обучения, но особенно важно
включить эту деятельность психолога в программу коррекционной работы в
последние годы обучения на уровне основного общего образования для подготовки
к адекватному профессиональному выбору после ее окончания.
Участвуя в групповых занятиях, подростки часто впервые осознают, что
другие участники группы имеют аналогичные проблемы, связанные с
профессиональным будущим; кроме того, совершенствуются навыки общения,
расширяется и сам круг общения.
Профориентационная работа психолога с обучающимися обязательно должна
сочетаться с работой с родителями по оптимизации родительских позиций в
отношении профессионального будущего их детей.
7. Психологическая помощь при подготовке к ГИА.
Выпускники с НОДА при подготовке к ОГЭ испытывают когнитивные,
личностные, процессуальные трудности. Это обусловлено особенностями
развития обучающихся с двигательными нарушениями.
Для преодоления трудностей необходимо:
 помогать выпускнику осваивать навыки работы с экзаменационными
материалами;

46

 помогать выпускнику в выработке индивидуальной стратегии сдачи
экзамена.
Работа по преодолению личностных трудностей заключается в проведении
занятий по контролю эмоций, развитию интроверсии, рефлексии, снятию
тревожности.
Преодоление процессуальных трудностей обеспечивает пробное проведение
экзаменов, выступление выпускников прошлых учебных лет, выпуск различных
брошюр, памяток для выпускников, родителей.
На этапе подготовки к экзаменам можно использовать различные формы
психологической поддержки:
• классные часы, мини-лекции, беседы с выпускниками об условиях
эффективной подготовки к экзаменам: соблюдение режима сна и бодрствования,
питания, организация рабочего пространства и т. д.;
• групповые психологические занятия для различных категорий
обучающихся;
• индивидуальные консультации для выпускников;
• разработка рекомендаций для выпускников и их родителей.
Рекомендации могут быть представлены как в устной (на родительских
собраниях, классных часах, во время консультаций), так и в письменной форме (в
виде памяток, стендовой информации, информации на сайте образовательной
организации).
3.4.3. Механизмы реализации программы
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно. В рабочие группы включаются педагог-психолог (специальный психолог),
учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, тьютор, учителя и
другие специалисты образовательной организации по необходимости.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с НОДА в
образовательной организации, их особые образовательные потребности;
сопоставляются результаты обучения этих обучающихся на уровне начального
общего образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению разных категорий обучающихся с НОДА.
Далее, на основном этапе разрабатываются общая стратегия коррекционной
работы обучающихся с двигательными нарушениями, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые
результаты, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
при необходимости ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на психолого-педагогических консилиумах (ППк).
Для реализации требований к ПКР в образовательной организации должна
быть создана служба психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
НОДА, в которую включаются учителя, педагог-психолог (специальный психолог),

47

учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, тьютор и другие
специалисты образовательной организации по необходимости.
Система комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с НОДА, включает комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей)
обучающихся.
Основной формой взаимодействия специалистов в рамках реализации
программы коррекционной работы является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации (ППк).
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
может реализовываться общеобразовательными организациями как самостоятельно,
так и при осуществлении сетевого взаимодействия с другими образовательными
организациями и иными учреждениями.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает
использование ресурсов нескольких организаций, в том числе образовательных,
медицинских, социальных, а также при необходимости ресурсов организаций
медицины, науки, культуры, спорта и др.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися с НОДА адаптированной основной программы основного общего
образования, в том числе Программы коррекционной работы.
Организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы в
рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на
право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия
взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации
программы коррекционной работы определяется договором между ними.
При
реализации
содержания
коррекционно-педагогической
работы
рекомендуется распределить зоны ответственности между учителями и логопедами,
психологами, а также другими специалистами сопровождения, описать условия для
их координации (план обследования обучающихся с НОДА, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие
программы, мониторинг динамики развития и т.д.). Обсуждения проводятся на ППк
образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и др.
В ходе реализации программы коррекционной работы необходимо гибкое
сочетание различных видов и форм коррекционной работы (индивидуальных,
подгрупповых, фронтальных).
3.4.5. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
В процессе реализации ПКР для обучающихся с двигательными нарушениями
в образовательных организациях должны быть созданы следующие психологопедагогические условия:
48

 индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения (логопеда, психолога);
 учет индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА;
 соблюдение ортопедического режима;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 для повышения эффективности ПКР ‒ применение коллективных форм
работы и работы в парах;
 использование специальных методов, приемов, средств обучения;
 использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;
 учет специфики нарушения развития обучающегося с НОДА;
 обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия обучающихся с НОДА независимо от степени
выраженности нарушений их развития, в совместных мероприятиях со
сверстниками;
 включение родителей в реализацию ПКР.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционные программы, разрабатываемые педагогами
образовательной организации, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, подобранный с учетом специфика развития обучающихся с НОДА.
Кадровое обеспечение
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки. Необходимо обеспечить на постоянной основе
повышение
квалификации
работников
образовательных
организаций,
обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с НОДА,
один раз в пять лет.
Кадровые условия: психолог должен иметь высшее психологическое
образование и повышение квалификации в области изучения, обучения и
воспитания лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Логопедическая работа должна осуществляться учителями-логопедами
соответствующей
квалификации,
имеющими
высшее
дефектологическое
образование по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
профилю «Логопедия».
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь
четкое представление об особенностях психического и (или) физического развития
обучающихся с НОДА, об их особых образовательных потребностях, о методиках и
49

технологиях организации образовательного и воспитательного процесса с учетом
специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
безбарьерную
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в
том числе материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА в здания и помещения
образовательной организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию
их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства
обучения, в том числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с
учетом специальных образовательных потребностей обучающихся с НОДА, при
необходимости ‒ использование средств для альтернативной и дополнительной
коммуникации.
Информационное обеспечение
В процессе реализации ПКР для обучающихся с НОДА необходимо создание
условий информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение
доступа всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией
коррекционно-образовательного процесса и условиями его осуществления. Должны
быть созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды образовательной организации, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств и технологий, в том числе ассистивных,
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально
возможных для него результатов коррекционной работы.
3.4.6. Планируемые результаты коррекционной работы
 адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
 динамика когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося
с НОДА;
 уменьшение степени выраженности речевых нарушений;
 улучшение владения родным (русским) языком;
 оптимизация неадекватных профессиональных намерений обучающихся с
НОДА;
 оптимизация детско-родительских отношений как преодоление особенностей
семейного воспитания.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
должны уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся с НОДА.
Методы оценки эффективности реализации программы: экспериментальнопсихологические исследования, тестирования, опросы, анкетирования.

50

Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуально.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной ‒ личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты ‒ индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА; совершенствование
умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение.
Коррекционная работа психолога и логопеда на уровне основного общего
образования не оказывает прямого влияния на предметные результаты, но
совершенствование речи, общения, повышение мотивации и др. опосредованно
влияет на качество овладения содержанием конкретных предметных областей.
Достижения обучающихся с НОДА рассматриваются в динамике с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений.
Мониторинг освоения ПКР проводится на Психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений
освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой
шкале – 3 балла – значительная динамика, 2 балла – удовлетворительная динамика, 1
балл – незначительная динамика, 0 баллов – отсутствие динамики.
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. Учебный план адаптированной программы основного общего
образования
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС основного общего образования,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам
(годам обучения).
В связи с необходимостью создания оптимальных условий для успешного
освоения образовательной программы обучающимися с НОДА. На основании
заявления родителей (законных представителей) обучающегося возможно обучение
по индивидуальному учебному плану.
На внеурочную деятельность отводится 10 часов в неделю, не менее 5 из
которых составляют занятия по программе коррекционной работы.
В индивидуальном учебном плане возможно использование часов части,
формируемой участниками образовательных отношений, для увеличения объема
51

времени на обязательные учебные дисциплины; формирование нелинейного
расписания в течение дня или недели с необходимым чередованием урочной и
внеурочной деятельности; выбор и/или разработка образовательной организацией
индивидуально ориентированных оценочных средств.
Индивидуальный учебный план может содержать специальные компоненты,
включающие систему предупредительных мер, связанную с устранением внешних
причин и факторов, приводящих к дезадаптации.
Срок, на который разрабатывается ИУП, может варьироваться от 1 месяца до
1 года, в отдельных случаях может быть разработан на весь период школьного
образования.
Недельный учебный план основного общего образования обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата в соответствии с ФГОС ООО и с
учетом проекта примерной АООП ООО
Вариант 6.1., реализующийся в условиях инклюзивного образования
(минимальный в расчете не менее 5058 часов за весь период обучения)
Предметные
Учебные предметы
области
Обязательная часть
Русский язык Русский язык
и литература
Литература
Иностранные
Иностранный язык
языки
Математика
Алгебра
Математика и Геометрия
информатика Вероятность и
статистика
Информатика
Общественно- История
научные
Обществознание
предметы
География
Биология
Естественнонаучные
Химия
предметы
Физика
Изобразительное
искусство
Искусство
Музыка
Технология
Труд (технология)
Основы
Основы
безопасности
безопасности и
и защиты
защиты Родины
Родины
Адаптивная
Физическая
физическая
культура
культура
Основы
ОДНКНР
духовно-

V

Количество часов в неделю
VI
VII
VIII
IX

5
3
3

6
3
3

5

5

Всего

4
2
3

3
2
3

3
3
3

21
13
15

3
2

3
2

3
2

10
9
6

1

1

1

3

2
1
1
1

1
2
1
2
1

1
2,5
1
2
2
2
3

1

1

2
1

1
2
1
2
2
2
2

3
10,5
4
8
7
4
7
3

1
2

1
2

1
2

1
1
1

1
1

4
8
2

2

2

2

2

2

10

1

1

2
1
1

52

2

нравственной
культуры
народов
России
Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных
отношений при 5-дневной учебной
неделе
Учебные недели
Количество часов
Предельно допустимая учебная
нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

29

30
1

2

32
2

33
2

33
1

157
8

34

34

34

34

34

170

986

1020

1088

1122

1122

5338

30

32

33

33

157

5

5

25

29

Внеурочная деятельность
1.Занятия по программе
коррекционной работы

5

5

5

*Внеурочная деятельность включает обязательные занятия по программе
коррекционной работы и дополняется другими видами внеурочной деятельности.

4.2.План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и может включать в себя решение следующих задач:
 поддержка обучающихся с НОДА
по учебным предметам
образовательной программы (учебные курсы, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ;
 формирование
функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности);
 развитие личности обучающихся с НОДА, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в
том числе волонтѐрство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных

53

образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
 развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы поддержка детских объединений,
формирование умений ученического самоуправления;
 организация психолого-педагогической поддержки обучающихся с НОДА
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагогов-психологов);
 обеспечение безопасности обучающихся с НОДА в пространстве
общеобразовательной организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия с окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Основные направления внеурочной деятельности
Основные направления и содержание внеурочной деятельности обучающихся
с НОДА совпадают с направлениями, предложенными в Федеральной основной
образовательной
программе.
Организуя
внеурочную
деятельность
в
образовательной организации, учитываются психофизические особенности
обучающихся с НОДА и создавать максимальные условия для включения
подростков данной категории в различные формы внеурочной деятельности.
4.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график МОБУ «Гимназия №3» г. Кудымкара
разработан на основе федерального.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели в 5-8 классах, 33 учебных недели в 9-ых классах.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября
Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая для 9, 26
мая 5-8 классов.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляеть не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных
недель, II четверть – 8 учебных недель, III четверть – 10 учебных недель, IV
четверть – 8 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
 по окончании I четверти (осенние каникулы) – 10 календарных дней;
 по окончании II четверти (зимние каникулы) – 15 календарных дней;
 по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
 по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
54

4.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на основе рабочей
программы воспитания образовательной организации.
Календарный план воспитательной работы разработан на основе федерального
плана воспитательной работы и содержит все мероприятия федерального плана .
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
55

Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
4.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
НОДА
Система условий реализации АООП ООО обучающихся с НОДА, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена
на:

56

 достижение планируемых результатов ПАООП ООО обучающимися с
НОДА;
 развитие личности, ее способностей, удовлетворения особых
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся с НОДА,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении с учетом индивидуальных психофизических
особенностей обучающихся данной категории;
 формирование функциональной грамотности обучающихся с НОДА,
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся с НОДА, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся с НОДА при поддержке педагогических
работников и специалистов сопровождения;
 участие обучающихся с НОДА, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с двигательными нарушениями, педагогических
работников и специалистов сопровождения в проектировании и развитии АООП
ООО и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
 формирование у обучающихся с НОДА опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности с учетом двигательной возможностей
обучающихся с НОДА;
 использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных, в том числе на воспитание
обучающихся с двигательными нарушениями и развитие различных форм
наставничества, с учетом психофизических особенностей обучающихся данной
категории;
 обновление содержания программы АООП ООО обучающихся с НОДА,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся с двигательными нарушениями, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательной организации,
повышение их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;

57



эффективное управление образовательной организацией с использованием
ИКТ, современных механизмов финансирования реализации АООП ООО
обучающихся с НОДА.
При реализации АООП ООО обучающихся с НОДА в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий образовательной деятельности.
Общесистемные требования к условиям реализации АООП ООО
обучающихся с НОДА соответствуют требованиям к реализации основной
образовательной программы основного общего образования, адресованной
нормативно развивающимся сверстникам.
Описание кадровых условий реализации АООП ООО
Для обеспечения реализации АООП ООО обучающихся с НОДА
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности с учетом психофизических особенностей
обучающихся с НОДА.
Укомплектованность педагогическими кадрами на 2023-2024 учебный год:
образовательная область
количество аттестация
учителей
высшая
первая
соответствие
категория
категория занимаемой
должности
Русский язык и литература
9
5
1
2
Иностранный язык
11
1
6
2
Математика
6
2
2
2
Физика
2
1
1
0
Информатика
2
1
1
0
Биология
2
2
0
0
Химия
2
1
1
0
География
3
0
0
2
История
5
2
2
0
Технология
4
1
1
2
Физическая культура
6
2
1
2
ОБЖ
1
0
1
0
Искусство
3
2
1
0
социальный педагог
2
0
0
0
учитель-дефектолог
0
0
0
0
педагог-психолог
1
1
0
0
педагог-организатор
1
0
1
0

Описание психолого-педагогических условий реализации АООП ООО
Психолого-педагогические
условия,
созданные
в
образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к психологопедагогическим условиям реализации АООП ООО обучающихся с НОДА, в
частности:
58

1. Обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального образования, основного общего и среднего общего образования.
2. Способствуют социально-психологической адаптации обучающихся с НОДА
к условиям образовательной организации с учетом специфики их возрастного,
психофизического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде.
3. Обеспечивают формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
с
двигательными нарушениями.
4. Обеспечивают профилактику формирования у обучающихся
с НОДА
девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В процессе реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования образовательной организацией организуется
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий с учетом
индивидуальных психофизических особенностей обучающихся с НОДА,
обеспечивающих:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся с НОДА;
 поддержку и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциацию и индивидуализацию обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся с НОДА;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержку и сопровождение обучающихся с двигательными нарушениями;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения
с учетом индивидуальных психофизических особенностей развития обучающихся с
НОДА;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников с учетом коммуникативного и речевого развития обучающихся с
двигательными нарушениями;
 поддержку детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ с
учетом двигательных нарушений;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
 обучающихся с НОДА, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;

59

 педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы основного
общего образования;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
НОДА.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации адаптированной основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
1. диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося с НОДА, которая может проводиться на этапе перехода
рбучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого учебного
года;
2. консультирование педагогов и родителей (законных предсавителей),
которое осуществляется учителем и психологом с учетом особых образовательных
потребностей, результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
3. профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
На каждом уроке необходимо осуществлять индивидуальный подход к
каждому обучающемуся с НОДА, уделять особое внимание обучающимся,
имеющим тяжелые двигательные нарушения. Задания следуют усложнять по мере
выработки прочных умений и навыков с учетом двигательных нарушений.
Для профилактики нарушений внимания и работоспособности необходимо:
дозирование интеллектуальной нагрузки (объем учебного материала должен быть
сокращен на треть от обычного объема); количество уроков должно быть сокращено
или разделено на периоды с организацией длительного отдыха между ними;
планирование смены видов деятельности с целью профилактики утомляемости; во
время уроков необходимо планировать двигательные разминки и специальные
релаксационные упражнения, применять на уроках специальные методики и приемы
предъявления материала с учетом характера нарушения или заболевания.
Все уроки необходимо проводить при обязательном соблюдении правил
безопасности работы и гигиены труда, а также при соблюдении ортопедического
режима с учетом двигательных нарушений.
В процессе реализации ПАООП ООО для обучающихся с двигательными
нарушениями в образовательных организациях должны быть созданы следующие
психолого-педагогические условия:
 коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
 индивидуальная
коррекционная
работа
специалистов
психологопедагогического сопровождения (логопеда, психолога);
 учет индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА;
 соблюдение ортопедического режима;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 оптимальный режим учебных нагрузок;
60

 при составлении тематического планирования, выборе объектов работы, форм
организации образовательного процесса, в разноуровневых заданиях, а также в
индивидуальной работе учет особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА;
 для повышения эффективности усвоения учебного материала применение
коллективных форм работы и работы в парах;
 использование современных педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий;
 введение в содержание обучения специальных разделов;
 дозирование интеллектуальной нагрузки (объем учебного материала
рекомендуется сократить на треть от обычного объема);
 планирование смены видов деятельности с целью профилактики утомляемости;
 использование специальных методов, приемов, средств обучения;
 учет специфики нарушения развития обучающегося с НОДА;
 обеспечение
здоровьесберегающих
технологий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия обучающихся с НОДА, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, в совместных мероприятиях со
сверстниками;
 сочетание обучения с лечебными мероприятиями;
 сочетание очных и дистанционных форм обучения при необходимости;
 использование технических средств обучения;
 включение родителей (законных представителей) в реализацию АООП ООО
НОДА.
Образовательной организацией на системном уровне должна быть
организована методическая работа, включающая, в том числе мероприятия,
направленные на разработку, применение, обобщение и распространение
современных эффективных научно обоснованных образовательных технологий и
методов обучения, воспитания и реабилитации (абилитации) обучающихся с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата.
Методическая работа
в
образовательной организации для обучающихся с НОДА может осуществляться при
поддержке и взаимодействии с профильными региональными и федеральными
ресурсными центрами, высшими учебными заведениями, научными и другими
заинтересованными организациями по их компетенции.
Финансово-экономические условия реализации АООП ООО
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата базируется на нормах закона «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и положениях,
прописанных в разделе 1.5.3 Примерной основной образовательной программы
основного общего образования.
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с НОДА
61

опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья с учетом создания специальных условий обучения.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Информационно-образовательная
среда гимназии обеспечивает возможность осуществлять в электронной
(цифровой) форме следующие виды деятельности:
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа
к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и
воспитания
обучающихся), использование информационных ресурсов сети Интернет для ме
тодической работы учителей, в образовательной деятельности на уроке, в проц
ессе самоподготовки учащихся;
- обеспечение прозрачности образовательного процесса для родителей и
общества, размещение информации о результатах деятельности учреждения в э
лектронного журнала и дневников, виде публичного отчета на сайте учреждения;
взаимодействие
образовательного
учреждения
с
органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными
учреждениями, организациями.
Взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
- дистанционное осуществляется посредством сети Интернет. В школе имеется
интернет, функционирует сайт гимназии.
Каждый учитель школы имеет доступ к персональному компьютеру.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-техническая база гимназии приведена в соответствие с задачами
по обеспечению реализации адаптированной основной образовательной программы,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-технические условия гимназии для реализации адаптированной
основной образовательной программы формируются с учетом:
– требований ФГОС ООО;
– санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания, утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2 (зарегистрировано в Минюсте России 29 января 2021 г. № 62296) (далее – СанПиН
1.2.3685-21), а также санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи, утвержденные постановлением Главного
62

государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
№ 28 (зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г. № 61573) (далее – СП
2.4.3648-20);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда
работников, не достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30
сентября 2009 г. № 58;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных организациях, учреждениях начального и среднего
профессионального образования», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. №
45 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации
7.08.2008 г., регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим
медицинскую
деятельность»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г.,
регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов федеральных органов
исполнительной власти, 2010, № 36);
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в
части поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
– иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/локальных
нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы в гимназии:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих
вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том
числе научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а
также развитие различных компетентностей;
– учитывают:
 специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными образовательными потребностями, с ограниченными возможностями
здоровья и пр.);
 специфику основной образовательной программы ООО ;
 актуальные
потребности
развития
образования
(открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием);
– обеспечивают:
 подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
 формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
63

 условия для активной учебно-познавательной деятельности;
 воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
 развитие креативности, критического мышления;
 поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
 возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
Здания гимназии (ул. Гагарина,21и ул. Леваневского,21), набор и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их
площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В гимназии выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной
деятельности
обучающихся,
административной
и
хозяйственной
деятельности.
Выделение
(назначение)
помещений
осуществляется с учетом АООП, ее специализации (выбранных профилей) и
программы развития, а также иных особенностей реализуемой АООП.

64