СОДЕРЖАНИЕ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .................................................................... 3
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ...................................................................... 13
III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................... 16

2

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее ФАООП УО вариант 1), утвержденной приказом
Министерства

просвещения

России

от

24.11.2022г.

№

1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО вариант 1 адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их
особых

образовательных

потребностей,

а

также

индивидуальных

особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Биология» относится к предметной области
«Естествознание»» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Биология» в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная

адаптированная

основная

общеобразовательная

программа определяет цель и задачи учебного предмета «Биология».
Цель учебного предмета - формирование элементарных знаний об
окружающем мире, умения ориентироваться в окружающей среде,
использовать полученные знания в повседневной жизни.
Задачи обучения:
− формирование элементарных научных представлений о компонентах
живой природы: строении и жизни своего организма;
− формирование умений и навыков практического применения
биологических знаний: ухода за своим организмом, использование

3

полученных знаний для решения бытовых

использованию знаний для

решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
−

формирование

навыков

правильного

поведения

в

природе,

способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарногигиеническому воспитанию, усвоению правил здорового образа жизни;
−

развитие

познавательной

деятельности,

обучение

умению

анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости,
расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические
функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 9 классе
определяет следующие задачи:
− формировать элементарные научные представления о строении
организма человека и его здоровье;
−

учить

практическому

применению

биологических

знаний:

формировать умения ухода за своим организмом, использовать полученные
знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
− формировать навыки правильного поведения в природе;
− научить использовать правила здорового образа жизни и безопасного
поведения, поведению в окружающей природе;
− учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления,
понимать причинно-следственные зависимости.
Календарно-тематический план выделен

в отдельный

документ

(templan-Microsoft Excel), размещен на сайте https://school.permkrai.ru

4

Планируемые результаты освоения рабочей программы по
учебному предмету «Биология» в 9 классе
Личностные результаты:
−

сформированность адекватных представлений о собственных

возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: правильном
питании, соблюдении гигиенических правил и норм, отказа от вредных
привычек; чередовании труда и отдыха, профилактических прививках;
− овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в
повседневной

жизни;

соблюдение

санитарно-гигиенических

правил,

самонаблюдение и анализ своего самочувствия, знание правил измерения
температуры тела и сбора анализов; телефонов экстренных служб и
лечебных учреждений;
− сформированность целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве природной и социальной части;
− сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
− сформированность этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей: готовность оказать первую доврачебную помощь
при растяжении, тепловых и солнечных ударах, пожилым людям.
− способность к осмыслению социального окружения, своего места в

нем; принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; −
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; − принятие
готовности к самостоятельной жизни.

5

Уровни достижения предметных результатов по
учебному предмету «Биология» в 9 классе
Минимальный уровень:
− иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой
природы, организма человека;
− знать особенности внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
− знать общие признаки изученных групп растений и животных, правила
поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в
объеме программы;
−

выполнять

совместно

с

учителем

практические

работы,

предусмотренные программой;
− описывать особенности состояния своего организма;
− знать названия специализации врачей;
− применять полученные знания и сформированные умения в бытовых
ситуациях (уход за растениями, измерение температуры тела, правила
первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
− иметь представление об объектах неживой и живой природы,
организме человека;
− знать основные взаимосвязи между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
− устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);

6

− знать признаки сходства и различия между группами растений и
животных;
− выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
− узнавать изученные природные объекты по внешнему виду
(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
− знать названия элементарных функций и расположение основных
органов в организме человека;
− знать способы самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знать основные показатели своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного
давления);
− знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения,
использовать их для объяснения новых ситуаций;

7

−

выполнять

предварительной

практические
(ориентировочной)

работы
помощи

самостоятельно
учителя

или

(измерение

температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах,
кровотечении, ожогов);
− владеть сформированными знаниями и умениями в учебных,
учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.
Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью планируемых результатов освоения рабочей
программы по учебному предмету «Биология» в 9 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;

− 2 балла - удовлетворительная динамика; −
3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка

предметных

результатов

осуществляется

по

итогам

индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий.
предметных

результатов

учитывается

уровень

При оценке

самостоятельности

обучающегося и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов за устный ответ:
Оценка «5» ставится в случае, если обучающийся:

8

−
− показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного
материала;
умеет выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные

и

внутрипредметные

связи,

творчески

применяет

полученные знания в незнакомой ситуации;
− не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного
материала, при устных ответах устраняет отдельные неточности с помощью
дополнительных вопросов учителя, соблюдает культуру письменной и
устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания всего изученного программного материала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
− допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, соблюдает основные правила
культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных
работ.
Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания и усвоение изученного программного материала на
уровне минимальных требований;
− умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения
при ответах на видоизмененные вопросы;

9

−
−

допускает

грубые

или

несколько

негрубых

ошибок

при

воспроизведении изученного материала, незначительно не соблюдает
основные правила культуры письменной и устной речи, правила
оформления письменных работ.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ)
обучающихся по биологии Оценка «5» ставится если:
правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
− полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
− четко и правильно даны определения;
− вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Оценка «4» ставится если:
− наблюдение проведено самостоятельно;
− частично раскрыто основное содержание материала;
− в основном правильно даны определения, но допущены нарушения
последовательности изложения; − вывод неполный.
Оценка «3» ставится если:
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.
10

−

Оценка «2» не ставится.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится если:

− обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов; −
допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится если:
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более
одной негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более
двух недочетов.

11

Оценка «3» ставится, если:
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил
не более двух грубых ошибок;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил
не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил
не более двух-трех негрубых ошибок. Оценка «2» не ставится

12

II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

В 9 классе обучающиеся изучают третий раздел учебного предмета
«Биология»- «Человек», где человек рассматривается как биосоциальное
существо. Основные системы органов человека предлагается изучать,
опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп
растительных и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание,
перемещение
обучающимся

веществ,
с

выделение,

умственной

размножение).

отсталостью

Это

позволит

(интеллектуальными

нарушениями) воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья
человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями,
узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Овладению практическими
знаниями и умениями по данным вопросам (измерить давление, наложить
повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Распределение

учебного

материала

позволяет

обеспечить

постепенный переход от теоретического изучения предмета к практикотеоретическому, с обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и
умений для формирования жизненных компетенций.
Основными организационными формами работы на уроке биологии
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа,
работа в парах.
При проведении уроков биологии предполагается использование
следующих методов:

13

− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель
объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
− репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)
− метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее
решения)
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к
решению проблемы)
− исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно
исследуют при проведении лабораторных и практических работ, опытов,
самонаблюдений, описания особенностей своего состояния, самочувствия;
в ходе проведения экскурсий)

№
п/п
1
Введение

Название раздела

Количество
часов
1

Контрольные
работы

2

Общее знакомство с организмом человека

2

1

3

Опора и движение

10

1

4

Кровообращение

8

1

5

Дыхание

8

1

6

Питание и пищеварение

10

1

7

Выделение

3

1

8

Покровы тела

6

1

9

Размножение и развитие

9

1

10

Нервная система

4

1

11

Органы чувств

6

1

14

12

Повторение

1
Итого:

68

10

15

№

1

2

Тема урока

К-во
часов

Роль и место
человека как
изучают
роде мии,

Строение
клеток и тканей
организма

III.

Программное
содержание

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 Формирование
едином человека
науки.
физиологии и

1

Дифференциация видов деятельности

Минимальный уровень
Введение – 1час
пред-Находят ответы в
в при-ставления об анато-

Достаточный уровень
учебнике на Рассказывают об организме
вопрос «что изучают науки ана-целом, что

томия, физиология, гигиена».
Сравнивают строение человека с
млекопитаюгигиене как
науках. По рисункам определяют черты щими
по ведущим
признакам, называют черты
Сравнение человека сходства и отличия
человека от
сходства и отличия,
результаты сравнения занос млекопитающими,
животных,
используя помощь сят в
таблицу рабочей тетради, используя слова
признаки
сходства учителя для справок
человека
и других млекопитающих
Общее знакомство с организмом человека -2 часа
Формирование
Рассматривают на рисунках
Рассказывают о строении клетки, работают со
представления о том, строение клетки и тканей
словарем, находят определение ткани, называют
что человек состоит организма, называют ткани по
виды тканей и их функции.
рисункам, используя помощь
из клеток
Пользуясь текстом учебника, дополняют таблицу
учителя Находят на рисунках
в рабочей тетради о видах тканей, месте
основные части клетки, виды
расположения и выполняемой функцией
тканей, вписывают их название в
таблицу рабочей тетради,
используя опорные буквы

16

3

Основные
системы
органов
человека

Формирование
представления об
органах и системах
органов

Рассматривают на рисунках
строение органов и тканей
организма, называют ткани и
органы по рисункам, заранее
обозначенным учителем.
Вписывают в рабочую тетрадь
названия систем органов
человека, используя опорные
буквы

Рассказывают о строении клетки, работают со
словарем. Устанавливают взаимосвязь между
органом и тканью, которая его образует.
Называют органы и системы органов,
устанавливают взаимосвязь между строением
органа и выполняемой функцией.
Пользуясь текстом учебника, дополняют таблицу
в рабочей тетради «Системы органов и органы,
входящие в состав системы органов»

Опора и движение – 10 часов
4

Скелет
человека.
Значение
опорных систем
в жизни живых
организмов:
растений,
животных,
человека.
Основные части
скелета

1

Формирование
представления об
опорных системах в
жизни живых
организмов,
значении скелета,
основных частях
скелета

Рассказывают об опорных
Составляют рассказ о значении опорных систем в
системах в жизни живых
жизни живых организмов (растений, животных,
организмов (растений, животных, человека) по опорным понятиям.
человека), с опорой на
Называют основные части скелета. Записывают в
иллюстративный материал,
рабочую тетрадь, из чего состоит опорнопредложенный учителем.
двигательная система.
Показывают по рисункам
Подписывают на схеме части скелета.
учебника части скелета,
Показывают части скелета на таблице, макете и
подписывают их название на
схеме. Называют основные функции скелета,
схеме в рабочей тетради
отмечают его значение в жизни человека.
Рассказывают, как осуществляется развитие и
рост костей, опираясь на схему их строения

17

5

Череп

1

Формирование
представлений о
строении черепа, его
отделах и
выполняемых
функциях

Находят на рисунках и называют Называют отделы черепа по таблице, скелету
отделы скелета черепа и кости, их человека.
образующие, с опорой на
Выписывают из учебника в тетрадь названия
предложения и иллюстративный костей мозгового и лицевого отделов.
материал, предложенный
Заполняют схему в рабочей тетради «Название
учителем.
Рассказывают, какую функцию костей черепа».
Составляют рассказ по плану: значение черепа.
выполняет череп.
Изучают внешний вид костей черепа по скелету
Дополняют схему в рабочей
человека, устанавливают взаимосвязь строения и
тетради: вписывают название
выполняемой функции
двух отделов скелета головы
человека; распределяют кости
черепа на две группы и
записывают их название в
таблицу.
Показывают кости черепа на
скелете человека, используя
помощь учителя

18

6

Скелет
туловища.
Практическая
работа

7

Кости верхних
и нижних
конечностей.
Соединение
костей

Формирование
представлений о
скелете туловища,
строении
позвоночника и
грудной клетки

1

Называют отделы скелета
туловища, позвоночника и
грудной клетки, опираясь на
схемы и опорные предложения.
Выполняют практическую
работу «Определение
правильной осанки», изучают
внешний вид позвонков и ребер
по скелету человека, опираясь на
помощь учителя.
Делают вывод под руководством
учителя о влиянии физических
упражнений на формирование
правильной осанки

Называют отделы скелета туловища,
позвоночника, грудной клетки по таблице.
Изучают внешний вид позвонков и ребер по
скелету человека. Рассказывают об особенностях
их строения, устанавливают взаимосвязь между
строением и выполняемой функцией.
Выписывают в рабочую тетрадь из учебника
названия отделов позвоночника.
Называют меры предупреждения искривления
позвоночника, правила здорового образа жизни.
Выполняют практическую работу «Определение
правильной осанки», делают вывод о
необходимости соблюдения правил здорового
образа жизни для формирования правильной
осанки человека
Называют кости верхних и
Называют и показывают на рисунках и макете
Формирование
представлений о
нижних конечностей на рисунках (скелете человека) кости верхних и нижних
строении верхних и и макете скелета человека,
конечностей.
нижних
используя опорные предложения Изучают по скелету внешний вид косей рук и
конечностей, типах и помощь учителя.
ног, устанавливают взаимосвязь между
соединения костей Подписывают названия частей
строением и выполняемой функцией. Называют
верхних и нижних конечностей по рисункам и показывают на макете скелета
на схемах в рабочей тетради,
человека типы соединения костей (подвижный,
используя рисунки учебника и
полуподвижный и неподвижный).
помощь учителя.
Дополняют схему и вписывают названия типов
Выписывают из учебника в
соединения костей в рабочую тетрадь
рабочую тетрадь названия типов
соединения костей, используя
предложенные учителем
предложения

19

8

Сустав, его
строение.
Связки и их
значение

9

Растяжение
связок, вывих
сустава,
перелом костей.
Первая
доврачебная
помощь
при
этих травмах

1

Расширение
Рассказывают о строении сустава
представлений о
по рисунку учебника, используя
типах соединения
предложенные учителем
костей, особенностях предложения. Составляют
строения сустава и рассказ о связках и их значении,
связок
используя опорные предложения.
Подписываю части сустав на
рисунке в рабочей тетради,
используя текст учебника
Формирование
Рассказывают о причинах
представления о
растяжениях связок, вывихах
растяжениях связок, сустава, переломах костей,
переломах костей,
используя помощь учителя.
вывихах суставов.
Дописываю предложения в
Формирование
рабочей тетради, подписывают
представлений об
рисунки с названиями типов
оказании
повреждения, используя слова
доврачебной помощи для справок.
при растяжениях,
Называют по описанию типы
вывихах и переломах
повреждения костей.
костей
Выполняют практическую
работу с помощью учителя:
накладывают шины и повязки.
Под руководством учителя
делают вывод
о причинах травм,
необходимости здорового образа
жизни и безопасного поведения

Составляют рассказ о строении сустава по
рисунку учебника, показывают и называют части
сустава на макете скелета человека. Рассказывают
о строении и функциях связок, их значении в
укреплении сустава.
Показывают суставы на скелете человека,
устанавливают взаимосвязь между строением
сустава и выполняемой функцией. Относят сустав
к подвижному типу соединения костей
Рассказывают о типах повреждения суставов по
рисункам и макетам, записывают в тетрадь их
определения.
Подписывают рисунки в рабочей тетради с
типами повреждения, используя слова для
справок. Называют признаки отличия между
закрытым и открытым переломом; какую помощь
следует оказывать при переломе, вывихе и
растяжении. Заполняют пропуски в схеме
рабочей тетради «Повреждение опорнодвигательной системы», используя текст
учебника.
Выполняют практическую работу по оказанию
доврачебной помощи при переломах, вывих,
растяжении связок: накладывают шины и повязки.
Делают вывод о причинах травм, необходимости
здорового образа жизни и безопасного поведения

20

10 Мышцы.
Движениеважнейшая
особенность
живых
организмов

11 Основные
группы мышц в
теле человека

Формирование
понятий о движении,
как важнейшей
особенности живых
организмов
(двигательные
реакции растений,
движение животных
и человека)

1

Формирование
представлений о
группах
мышц у человека

По иллюстрациям рассказывают Рассказывают об особенностях движения живых
о двигательных реакциях
организмов по рисункам и иллюстрациям.
растений, о движении
Вписывают в рабочую тетрадь название ткани,
разнообразных видов животных, образующей мышцы.
о движении человека.
Дополняют текст таблицы в рабочей тетради о
Показывают по рисункам, где
расположении основных групп мышц в
расположены мышцы человека.
организме.
Называют основное свойство
Складывают из букв название разных видов
мышц.
мышц.
Складывают из букв название
Заполняют пропуски в предложении о скелетных
разных видов мышц.
мышцах в рабочей тетради, пользуясь текстом
Заполняют пропуски в
учебника.
предложении в рабочей тетради о
Подписывают основные части мышцы на рисунке
скелетных мышцах, пользуясь
рабочей тетради.
текстом учебника, используя
Называют основное свойство мышц
помощь учителя
Выписывают в тетрадь из
Называют и показывают на рисунках основные
учебника основные группы мышц группы мышц в теле человека: мышцы
в теле человека: мышцы
конечностей, мышцы шеи и спины, мышцы груди
конечностей, мышцы шеи и
и живота, мышцы головы и лица.
спины, мышцы груди и живота, Называют значение разных групп мышц,
мышцы головы и лица, названия устанавливают взаимосвязь между строением и
основных мышц на торсе
функцией разных групп мышц.
человека. Выполняют движения, Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради
демонстрируют работу разных
«Основные группы мышц». Подписывают
групп мышц, используя помощь
названия групп мышц на рисунке
учителя

21

12 Работа мышц.
Утомление
мышц

1

13 Влияние
физкультуры и
спорта на
формирование и
развитие мышц

1

Рассказывают и показывают в ходе
самонаблюдения как работают мышцы-сгибатели
и мышцыразгибатели, как выполняется сгибание,
разгибание, удерживание.
Выполняют практические опыты по
демонстрации работы мышц и их утомлении,
результаты записывают в рабочую тетрадь.
Устанавливают зависимость между работой
мышц и утомлением, называют причины
утомления мышц.
Записывают в тетрадь рекомендации по
укреплению мышц.
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных групп мышц, под
руководством учителя
Рассказывают по рисункам, с
Рассказывают о важности занятий физкультурой,
Формирование
понятий о влиянии опорой на предложения и
спортом и физическим трудом для формирования
иллюстрации о важности занятий и развития мышц. Проводят опыты и наблюдения
физкультуры и
физкультурой, спортом и
спорта на
для профилактики мышечного утомления, делают
физическим трудом для
формирование и
вывод, когда утомление наступает быстрее.
формирования и развития мышц. Называют правила здорового образа жизни.
развитие мышц,
Записывают в тетрадь
значении
Записывают в тетрадь упражнения для утренней
физического труда в упражнения для утренней
гимнастики, для формирования правильной
гимнастики. Рассказывают о
правильном
осанки.
пластике и красоте человеческого Называют причины нарушения пластики и
формировании
тела. Определяют по рисункам,
опорнокрасоты человеческого тела.
какие упражнения надо
двигательной
выполнять для развития разных Определяют по рисункам, какие упражнения
системы
надо выполнять для развития разных групп мышц,
групп мышц, сохранении
сохранении пластики и красоты
Формирование
представления о
работе мышц.
Наблюдение за
работой мышц:
сгибание,
разгибание,
удерживание

Называют и показывают на
рисунках мышцы- сгибатели и
мышцы- разгибатели, чем
мышцы прикреплены к костям.
Рассказывают о работе мышц по
плану и опорным предложениям
(сгибание, разгибание,
удержание).
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных
групп мышц, используя помощь
учителя

22

пластики и красоты, используя
помощь учителя

Кровообращение – 8 часов

23

14 Передвижение
веществ в
организме
растений и
животных.
Кровеносная
система
человека

Формирование
представлений
о
передвижении
веществ в организме
растений
и
животных;
о
кровеносной
системе человека

Рассказывают о передвижении
веществ в организме растений и
животных по рисункам с опорой
на предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Показывают по таблице общий
план строения кровеносной
системы.
Называют сосуды, по которым
перемещается кровь с
питательными веществами

Составляют рассказ о способах передвижения
питательных вещества по сосудам растений и
животных, делают вывод о единстве строения и
выполняемых функций данных систем.
Показывают на рисунках и таблицах сосуды
растения и животных.
Рассказывают, как осуществляется транспорт
веществ в организме животных.
Показывают на таблице схему кровеносной
системы человека, пути передвижения
питательных веществ с кровью по сосудам
кровеносной системы.
Записывают определения в тетрадь.
Зарисовывают клетки и сосуды, участвующие в
передвижении веществ

24

15 Кровь, ее состав
и значение.
Кровеносные
сосуды

1

Формирование
представлений
о
значении и составе
крови, кровеносных
сосудах

Называют функции крови,
клетки крови по рисункам
учебника, описывают их
значение в организме человека,
используя заранее выделенные
понятия учителем.
Выполняют задание: рисуют
условные знаки, которыми
обозначают название сосудов.
Выполняют совместно с
учителем практическую работу:
чтение анализа крови, запись
нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов.
Под руководством учителя
делают вывод о состоянии своего
организма, самочувствии

Рассказывают о значении крови и
кровообращения, ее составе.
Узнают и называют клетки крови по рисункам,
какие функции они выполняют. Выписывают
названия клеток крови в тетрадь.
Называют и показывают по таблице виды сосудов
(капилляры, вены, артерии). Рассказывают об
особенностях строения разных видов сосудов.
Устанавливают взаимосвязь между их строением
и выполняемыми функциями.
Рассказывают по схеме о значении крови,
называют ее функции: перенос кислорода и
питательных веществ, воды, выведение
углекислого газа, выведение вредных и ненужных
веществ, защита организма.
Выполняют практическую работу: чтение анализа
крови, запись нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов.
Делают вывод о состоянии своего организма

25

16

Сердце.
Внешний вид,
величина,
положение
сердца в
грудной клетке.
Работа сердца.
Пульс

1

Формирование
Составляют рассказ по
предложенным учителем
представлений о
предложениям о внешнем виде,
внешнем виде,
величине, положении величине, положении сердца в
грудной клетке. На рисунке
сердца в грудной
обозначают место сердца в
клетке; о работе
организме человека,
сердца и пульсе
подписывают отделы сердца.
Под руководством учителя
выполняют практическую работу
по подсчету своего пульса в
спокойном состоянии и после
дозированных гимнастических
упражнений; делают вывод о
состоянии своего организма, его
самочувствии

Рассказывают по рисунку, макету о строении
сердца: внешний вид, величина, положении
сердца в грудной клетке.
Подписывают на рисунке рабочей тетради отделы
сердца.
Дорисовывают рисунок: обозначают место
сердца в организме человека.
Выполняют практическую работу: проводят
подсчет пульса с помощью учителя в спокойном
состоянии и после дозированных гимнастических
упражнений. Делают вывод об учащении пульса
при физической нагрузке.
Описывают особенность состояния своей
кровеносной системы: частоту пульса

26

17 Кровяное
давление.
Движение крови
по сосудам.
Группы крови

1

Формирование
представлений о
кровяном давлении,
движении крови по
сосудам, группе
крови

Знакомятся с понятием кровяное Знакомятся с понятием кровяное давление по
давление по словарю учебника, словарю учебника, выписывают в тетрадь
выписывают в тетрадь
определение «кровяное давление».
определение «кровяное
По рисунку учебника и таблице рассказывают о
давление». По рисунку учебника движении крови по сосудам; какую функцию
и таблице рассказывают о
выполняет артериальная и венозная кровь, чем
движении крови по сосудам;
отличается по составу и выполняемым функциям.
выписывают в тетрадь новые
Выписывают в тетрадь новые термины (название
термины (название видов крови,
видов крови, кровеносных сосудов).
кровеносных сосудов). Под
Под руководством учителя выполняют
руководством учителя
выполняют практическую работу: практическую работу: записывают в «Блокноте на
память» свою группу крови, резус-фактор,
записывают в «Блокноте на
кровяное давление.
память» свою группу крови,
резусфактор, кровяное давление Делают вывод о состоянии своего самочувствия,
соблюдении правил здорового образа жизни и
безопасного поведения

18 Заболевания
сердца.
Профилактика
сердечнососудистых
заболеваний

1

Формирование
представлений о
сердечнососудистых
заболеваниях и их
профилактике

Перечисляют заболевания
сердечно- сосудистой системы
(инфаркт, ишемическая болезнь,
сердечная недостаточность),
используя помощь учителя.
Рассказывают по плану и
опорным предложениям о
профилактике сердечнососудистых заболеваний

Называют сердечно-сосудистые заболевания и их
причины (инфаркт, ишемическая болезнь,
сердечная недостаточность). Заполняют таблицу
«Сердечно- сосудистые заболевания, причины
возникновения, состояние самочувствия
человека». Записывают в тетрадь рекомендации
по профилактике заболеваний

27

19 Значение
физкультуры и
спорта для
укрепления
сердца.

2 Вредное
0 влияние
никотина
,
спиртных
напитков,
наркотич
еских
средств
на
сердечнососудист
ую
систему

Продолжение
формирования
представлений о
профилактике
сердечнососудистых
заболеваний

Рассказывают о строении стенок
сердца, выполняемой им работе,
используя помощь учителя.
Рассматривают в таблице и на
рисунках сердце тренированного
и нетренированного человека,
называют отличия.
Рассказывают по опорным
предложениям о правилах
тренировки сердца, о
постепенном увеличении
нагрузки

Рассказывают о строении сердца, устанавливают
взаимосвязь между работой сердца и состоянием
мышц стенок сердца. Сравнивают по рисункам,
слайдам и таблице сердце тренированного и
нетренированного человека, делают вывод об
отличительных признаках его строения.
Составляют памятку «Правила тренировки
сердца».
Формулируют вывод о постепенном увеличении
нагрузки при проведении тренировки сердца

Формиро Работают Называют вредные привычки человека, используя
вание
с
представ карточкой: иллюстративный материал, предложенный учителения о определен
вреде
ие
никотина вредных лем.
Называют причины алкоголизма, вред наркоти,
привычек,
спиртных записыва
ков; к каким болезням приводят вредные принапитков, ют
наркотич правила вычки; как действует на организм человека никоеских
здорового тин, спиртные напитки, наркотические вещества
средств
Определяют совместно с учителем пути избавобраза
на
жизни.
сердечноления от вредных привычек.
сосудист По
иллюстрац Смотрят видеофильм о последствиях наркотиков
иям
на внешность человека в очень короткие сроки с

.

28

ую
систему

определяю последующим обсуждением
т вред,
наносимы
й человеку
никотино
м,
спиртным
и
напитками
,
наркотиче
скими
средствам
и.
Смотрят
видеофиль
мо
последств
иях
наркотико
в на
внешность
человека с
последую
щим
обсуждени
ем

29

2 Первая
1 помощь
при
кровотеч
ении.
Донорств
о — это
почетно

Формиро
вание
представ
лений о
первой
помощи
при
кровотеч
ении

Зачитыва Выписывают в рабочую тетрадь виды кровотечений, зачитывают из учебника их характеристику.
ют по
Выполняют задание: описывают и определяют по описанию вид кровотечения.
учебнику Подписывают на рисунках в рабочей тетради виды кровотечений; сравнивают, определяют
характери отличительные признаки; называют виды оказания первой помощи.
стику
Выписывают из словаря определение термина «донор», обсуждают его значение.
видов
Выполняют практические работы: обработка царапин йодом; наложение повязок на раны при
кровотече порезах, кровотечении.
ний, что Делают вывод о необходимости и важности своевременной помощи при кровотечениях
характерн
о для
каждого
вида.
Рассказыв
ают по
рисункам
и опорным
предложен
иям какую
помощь
оказывают
при
разных
видах
кровотече
ний.
Выписыва
ют из
словаря
определен
ие

30

термина
«донор»,
обсуждаю
т его
значение.
Под
руководст
вом
учителя
выполняю
т
практичес
кие
работы:
обработка
царапин
йодом;
наложение
повязок на
раны при
порезах,
кровотече
нии.
Делают
вывод о
необходим
ости
оказания
первой
помощи

31

при
кровотече
ниях

Дыхание - 8 часов

32

22 Значение
дыхания для
растений,
животных,
человека

1

Формирование
представлений о
значении дыхания
для растений,
животных, человека

23 Органы
дыхания
человека

1

Формирование
представлений
органах
дыхательной
системы

Дают характеристику дыхания по
опорным предложениям. Читают
по опорным карточкам, что
дыхание — это процесс
окисления органических
соединений с высвобождением
энергии; что при дыхании всех
живых организмов происходит
поглощение кислорода и
выделение углекислого газа.
Под руководством учителя
делают вывод о значении
дыхания для всех живых
организмов

Рассказывают о значении дыхания для растений,
животных, человека.
Выписывают в тетрадь определение процесса
дыхания (дыхание это процесс поглощения
кислорода и выделения углекислого газа и воды, а
также энергии, обеспечивающей
жизнедеятельность организма).
Называют типы дыхания у разных живых
организмов, через какие структуры дышат живые
организмы.
Делают вывод о необходимости дыхания для
получения энергии и обеспечения
жизнедеятельности живых организмов
Называют органы дыхания по
Знают и называют по таблице органы дыхания
об таблице, выписывают названия в человека (носовая и ротовая полости, гортань,
тетрадь опираясь на текст
трахея, бронхи, легкие).
учебника и используя помощь
Устанавливают взаимосвязь между строением и
учителя.
выполняемыми функциями, названием и
Работают с карточками:
значением органов.
записывают путь воздуха при
Подписывают названия органов дыхания на
вдохе, используя рисунки
рисунках в рабочих тетрадях.
учебника; расставляют цифры в
нужном порядке, определяя путь Выполняют задания: заполняют пропуски в
воздуха при выдохе по органам тексте; записывают путь воздуха при вдохе и
выдохе, заполняя пропуски в тексте и расставляя
дыхания, используя помощь
цифры в нужном порядке; дополняют таблицу,
учителя
пользуясь текстом учебника и рисунком о
процессах вдоха и выдоха

33

24 Состав
вдыхаемого и
выдыхаемого
воздуха.
Газообмен в
легких и тканях.

1

25 Гигиена
дыхания.
Необходимость
чистого воздуха
для дыхания

1

Формирование
представлений
о
составе вдыхаемого
и
выдыхаемого
воздуха

Рассказывают о составе воздуха Рассказывают о составе воздуха по диаграмме.
по рисунку, используя помощь Работают со словарем: выписывают и объясняют
учителя. Работают со словарем: значение нового биологического термина
выписывают
определение «газообмен».
термина
«газообмен». Рассказывают, как происходит газообмен в легких
Наблюдают опыт «Обнаружение
в составе выдыхаемого воздуха и тканях.
углекислого газа», рассказывают Наблюдают опыт «Обнаружение в составе
о
составе
вдыхаемого
и выдыхаемого воздуха углекислого газа», делают
выдыхаемого воздуха, используя вывод о составе вдыхаемого и выдыхаемого
воздуха
помощь учителя
Формирование
Составляют рассказ по плану,
Составляют рассказ по плану, используя текст
представлений о
используя текст учебника и
учебника о необходимости для дыхания чистого
гигиене дыхания,
помощь учителя о
воздуха.
необходимости
необходимости для дыхания
Описывают состояние человека при дыхании
чистого воздуха для чистого воздуха. Рассказывают, загрязненным воздухом.
дыхания
что с человеком происходит, если Работают с карточкой, выбирают правильные
он дышит загрязненным
ответы: что необходимо для того, чтобы дышать
воздухом.
чистым воздухом.
Работают с карточкой, выбирают Называют меры, принимаемые в городе для
правильные ответы: что
охраны воздуха
необходимо для того, чтобы
дышать чистым воздухом,
используя помощь учителя

34

26 Болезни органов
дыхания и их
предупреждение

1

Формирование
Читают в учебнике названия
Называют простудные и инфекционные
представлений
о заболевания органов дыхания.
заболевания органов дыхания, причины их
простудных
и Рассказывают с опорой на
возникновения, правила предупреждения
инфекционных
предложения и иллюстративный заболеваний. Подчеркивают в тексте названия
заболеваниях
материал, предложенный
болезней органов дыхания.
органов дыхания, их учителем, о правилах
Заполняют таблицу в рабочей тетради, используя
профилактике
предупреждения заболеваний.
слова для справок «Инфекционные и простудные
Рассматривают рисунки в
заболевания».
рабочей тетради, обозначают
Выписывают из словаря значение термина
предметы, необходимые для
людей, заболевших простудными «вакцина». Называют болезни, при которых
используется.
и инфекционными
заболеваниями. Подчеркивают в Называют правила здорового образа жизни,
методы, средства лечения и профилактики
тексте названия болезней
органов дыхания. Под
заболеваний.
руководством учителя
Выполняют практическую работу: измеряют
выполняют практическую работу: температуру тела.
измеряют температуру тела;
делают вывод о необходимости Делают вывод о мерах профилактики простудных
заболеваний, необходимости здорового образа
здорового образа жизни
жизни

35

27 Влияние
никотина на
органы дыхания

1

Формирование
представлений
о
влиянии никотина
на органы дыхания

Слушают рассказ учителя о
Слушают рассказ учителя, работают с
вредном влиянии курения на
презентацией о происхождении никотина, его
органы дыхания. Слушают
содержании в разных видах растений,
сообщения обучающихся, откуда приносимом вреде организму человека и
произошел табак, как действует заболеваниях органов дыхания при курении;
табак на органы дыхания.
Слушают сообщения обучающихся, откуда
Рассматривают фотографии
произошел табак, как действует табак на органы
легких курящего и некурящего
дыхания.
человека, делают вывод о
Рассматривают фотографии легких курящего и
необходимости здорового образа некурящего человека, делают вывод о
жизни. Знают и называют
необходимости здорового образа жизни.
правила здорового образа жизни Знают и называют правила здорового образа
и безопасного поведения (занятия
жизни и безопасного поведения (занятия
физкультурой и спортом;
физкультурой и спортом; отсутствие вредных
отсутствие вредных привычек,
привычек, чистый воздух).
чистый воздух).
Смотрят видеофильм о вреде никотина для
Смотрят видеофильм о вреде
никотина для органов дыхания с органов дыхания с последующим обсуждением
последующим обсуждением

36

28 Гигиенические
требования к
составу воздуха
в жилых
помещениях.
Загрязнение
атмосферы

1

Формирование
представлений о
гигиенических
требованиях к
составу воздуха в
жилых помещениях,
о загрязнении
атмосферы

Работают с презентацией
«Охрана воздуха».
Называют, что может находиться
в воздухе: дым заводов,
выхлопные газы, дым костров.
Называют причины загрязнения
воздуха в атмосфере и жилых
помещениях, о вредном влиянии
запыленности и загазованности
воздуха на организм человека.
Работают с таблицей: «Какими
действиями человек загрязняет
воздух».
Рисуют в тетради
природоохранные знаки;
рассматривают рисунки и
рассказывают с помощью
учителя, что загрязняет и что
очищает воздух

Рассказывают о гигиенических требованиях к
составу воздуха в жилых помещениях; о
причинах загрязнения атмосферы.
Работают с презентацией «Запыленность и
загрязненность воздуха, их вредное влияние».
Рассматривают иллюстрации о загрязнении
воздушной среды, источниках загрязнения
воздуха в жилых помещениях.
Составляют совместно с учителем рекомендации
как получить свежий воздух, какие меры нужно
применять по очистке воздуха.
Знакомятся с экологическими проблемами
окружающей среды.
Устанавливают взаимосвязь между
природными компонентами, природой и
человеком.
Рисуют в тетради природоохранные знаки;
рассматривают рисунки и рассказывают, что
загрязняет и что очищает воздух

37

29 Озеленение
городов,
значение
зеленых
насаждений,
комнатных
растений для
человека

30 Особенности
питания
растений,
животных,
человека

1

Формирование
представлений об
озеленении городов,
значении зеленых
насаждений,
комнатных растений
для человека

Рассказывают о значении
зеленых насаждений для чистоты
воздуха, необходимости
озеленения городов.
Рассказывают с опорой на
предложения и иллюстративный
материал, предложенный
учителем, о роли комнатных
растений в обеспечении чистоты
воздуха в жилых помещениях.
Под руководством учителя
решают кроссворд: выписывают
названия деревьев, которые
сажают в городе
Питание и пищеварение- 10 часов
Формирование
По рисункам рассказывают об
представлений об
особенностях питания растений,
особенностях
животных, человека.
питания растений,
Называют способы питания
животных, человека растений и животных по
опорным предложениям.
По иллюстрациям называют и
показывают хищников и
растительноядных животных.
Рассказывают об особенностях
питания человека, его значении
для жизнедеятельности
организма

Рассказывают о значении зеленых насаждений
для чистоты воздуха, необходимости озеленения
городов.
Рассказывают о роли комнатных растений в
обеспечении чистоты воздуха в жилых
помещениях. Решают кроссворд: выписывают
названия деревьев, которые сажают в городе.
Объясняют значение пословиц о необходимости
охраны лесов и зеленых насаждений

Рассказывают по рисункам и слайдам об
особенностях питания растений, животных,
человека. Называют способы питания растений:
воздушное и минеральное.
Рисуют схему всасывания и передвижения
растворенных минеральных солей корнями,
образование органических веществ листьях
растений, называют условия протекания этих
процессов. Называют способы питания
животных. На рисунках показывают хищников и
растительноядных животных.
Рассказывают об особенностях питания человека,
его значении для жизнедеятельности организма

38

31 Значение
питания для
человека. Пища
растительная и
животная.
Состав пищи

32 Витамины.
Значение
овощей и
фруктов для
здоровья
человека

1

Находят в словаре и объясняют значение
Рассказывают о значении
питания для человека с опорой на терминов «питание», «пищеварение».
предложения и иллюстративный Рассказывают, для чего человеку нужна пища;
материал, предложенный
какая пища называется растительной и животной.
учителем.
По рисункам и слайдам называют питательные
Называют продукты
вещества, которые содержатся в пище (белки,
растительного и животного
жиры, углеводы, вода, минеральные соли), в
происхождения по рисункам ,
каких продуктах содержаться и какое значение их
принимая помощь учителя.
для человека.
Выписывают в тетрадь названия Находят на рисунках и подписывают продукты,
питательных веществ (белки,
содержащие белки, жиры и углеводы.
жиры, углеводы, вода,
Записывают в тетрадь правила разнообразного
минеральные соли). Находят на
питания
рисунках и подписывают
продукты, содержащие белки,
жиры и углеводы
Формирование
Работают со словарем,
Читают в словаре значение термина «витамины»,
представлений о
выписывают в тетрадь значение выписывают в тетрадь. Объясняют, почему
витаминах, значении термина «витамины».
организму необходимы витамины, что такое
овощей и фруктов
авитаминоз.
Выписывают в тетрадь по
для здоровья
рисункам название витаминов.
Называют по рисункам группы витаминов,
человека
Называют по рисункам продукты, продукты питания, в которых они содержатся.
содержащие разные витамины. Составляют рассказ о витаминах по плану
Рассказывают о витаминах по
(название, где содержится, чем полезен).
плану, используя опорные
Заполняют таблицу в рабочей тетради: название
предложения и помощь учителя. витамина, в каких продуктах содержится.
Рассказывают о значении овощей Делают вывод о значении овощей и фруктов для
и фруктов для здоровья человека здоровья человека
по предложенным учителем
предложениям
Формирование
представлений о
питании и
пищеварении.
Закрепление знаний
о пищевых
продуктах, и
питательных
веществах.
Назначение
витаминов

39

33

Органы
пищеварения

1

Формирование
знаний об органах
пищеварения

Называют по слайдам и
Называют и показывают по таблице органы
рисункам, используя помощь
пищеварения (ротовая полость, пищевод,
учителя, органы пищеварения: желудок, поджелудочная железа, печень,
ротовая полость, пищевод,
кишечник). Рассказывают, что происходит с
желудок, поджелудочная железа, пищей в каждом органе. Устанавливают
печень, кишечник.
взаимосвязь между строением органов и
Выполняют задания в рабочей
выполняемой функцией. Выполняют задания в
тетради.
тетради: подчеркивают в тексте правильные
ответы, какие органы относятся к органам
Подчёркивают в тексте
пищеварения.
правильные
ответы, какие органы относятся к Пописывают органы пищеварения на рисунке.
Обозначают последовательность прохождения
органам пищеварения;
пищи по пищеварительному тракту по схеме
подписывают органы
рабочей тетради.
пищеварения на рисунке;
Соединяют стрелками органы пищеварения и
обозначают на схеме
последовательность прохождения выполняемые ими функции
пищи по
пищеварительному тракту

40

34 Здоровые зубыздоровое тело.
Строение и
значение зубов,
уход, лечение

1

Формирование
представлений о
строении и значении
зубов.
Расширение знаний
о правилах ухода за
зубами, их лечении

Называют части зуба по таблице
и рисунку учебника.
Сравнивают зубы, отмечают их
различие по форме и функциям.
Составляют рассказ по плану и с
опорой на предложения о
правилах здорового образа жизни
и правильного питания, ухода за
ротовой полостью,
своевременным лечением зубов.
Называют заболевания зубов,
десен и ротовой полости,
используя помощь учителя
Обводят рисунки в рабочей
тетради с предметами,
необходимыми для ухода за
зубами

Называют по рисунку виды зубов у
млекопитающих животных, сравнивают с зубами
человека по таблице.
Называют части зуба по таблице и рисунку
учебника. Устанавливают взаимосвязь между
видом зуба и выполняемой функцией.
Называют правила ухода за ротовой полостью,
своевременным лечением зубов. Отрабатывают
правила чистки зубов, выполняя задание в
рабочей тетради: расставляют цифры в
правильном порядке.
Называют заболевания зубов, десен и ротовой
полости, записывая их названия в тетради.
Дополняют предложения в тексте рабочей
тетради, закрепляя правила ухода за зубами и
ротовой полостью.
Обводят рисунки с предметами, необходимыми
для ухода за зубами в рабочей тетради.

41

35 Изменение
пищи во рту под
действием
слюны.
Глотание.
Изменение
пищи в желудке

36 Пищеварение в
кишечнике.

1

Формирование
представлений об
изменении пищи во
рту под действием
слюны, глотании,
изменении пищи в
желудке

Рассказывают, что происходит в
ротовой полости под действием
слюны, какую роль в
пищеварении играет язык с
опорой на предложения и
иллюстрации, предоставленные
учителем. Наблюдают за опытом
по обнаружению крахмала в
хлебе, в картофеле.
Делают вывод под руководством
учителя, как действует слюна на
крахмал. Находят и
подписывают на схеме желудок,
рисуют, где расположен желудок
в организме человека,
дополняют предложения, что
происходит с пищей в желудке

Рассказывают о строении ротовой полости как
переднего отдела пищеварительной системы
(слизистая оболочка, зубы, язык, слюнные
железы); о процессах измельчения пищи,
смачивания слюной, глотании, начальной стадии
пищеварения под действием слюны.
Наблюдают демонстрационный опыт.
Обсуждают результаты опыта по обнаружению
крахмала в хлебе, картофеле. Делают вывод:
объясняют, как действует слюна на крахмал.
Находят и подписывают на схеме в рабочей
тетради желудок.
Дополняют предложения в тексте рабочей
тетради, что происходит с пищей в желудке

Расширение
представления о
функциях отделов
пищеварительной
системы.
Формирование
представлений о
пищеварении в
кишечнике

Рассказывают, что происходит с
пищей в кишечнике, называют и
показывают кишечник на
таблице, рисунках, на примере
своего организма, используя
помощь учителя.
Рассматривают рисунок в
тетради, подписываю печень,
кишечник, аппендикс.
Дополняют предложения в
тетради об изменении пищи в
органах пищеварения

Рассказывают о строении кишечника, находят
его на схеме, показывают, где расположен
кишечник в организме человека. Устанавливают
взаимосвязь между его строением и выполняемой
функцией.
В рабочей тетради рассматривают рисунок,
подписываю печень, кишечник, аппендикс;
дополняют предложения об изменении пищи в
органах пищеварения

42

37 Гигиена
питания.
Значение
приготовления
пищи. Нормы
питания

1

Формирование
представлений о
гигиене питания,
значении
приготовления
пищи, о нормах
питания

Выписывают из учебника
правила гигиены питания.
Выполняют задания в рабочей
тетради: читают правила
гигиены питания, находят
ошибки, зачеркивают неверные
утверждения. Знакомятся с
нормами питания, составляют
меню на день. По слайдам
знакомятся с пищей народов
разных стран.
Рассказывают о культуре
поведения во время еды.
Демонстрируют правила
поведения за столом во время
приема пищи, умения есть
красиво под руководством
учителя.
Рассказывают о режиме питания,
используя помощь учителя

Называют правила здорового образа жизни,
гигиены питания.
Знакомятся с правилами составления меню,
рассказывают о режиме питания.
По слайдам знакомятся с пищей народов разных
стран.
Выполняют задания в рабочей тетради: читают
правила гигиены питания, находят ошибки,
зачеркивают неверные утверждения;
подчеркивают правила гигиены питания в
стихотворении; записывают правила гигиены
питания в тетрадь; составляют меню.
Рассказывают о культуре поведения во время
еды.
Демонстрируют правила поведения за столом во
время приема пищи, умения есть красиво

43

38 Заболевания
пищеварительной
системы и их
профилактика

1

Формирование
представлений о
заболеваниях
пищеварительной
системы и их
профилактике

Называют заболевания органов
пищеварения, находят на
рисунке и называют продукты,
которые могут вызвать
заболевания органов
пищеварения.
Называют правила гигиены,
которые необходимо соблюдать
при приготовлении пищи и во
время еды.
Рассказывают о правилах
профилактики заболеваний,
используя помощь учителя.
Выполняют задания в тетради:
подчеркивают названия
заболеваний органов
пищеварения в предложенном
перечне; рассматривают рисунки
и зачеркивают продукты,
которые могут вызвать
заболевания органов
пищеварения.
Рассказывают о доврачебной
помощи при нарушениях
пищеварения

Выписывают в тетрадь заболевания
пищеварительной системы, используя текст
учебника (аппендицит, дизентерия, холера,
гастрит).
Подчеркивают названия заболеваний органов
пищеварения в предложенном перечне на
карточке. В рабочей тетради рассматривают
рисунки и зачеркивают продукты, которые могут
вызвать заболевания органов пищеварения;
дополняют таблицу «Названия заболеваний и
возможная причина».
Знают и называют правила здорового образа
жизни и правильного питания (правила хранения
пищевых продуктов, правила обработки пищи,
правила предупреждения инфекционных и
желудочно-кишечных заболеваний).
Выписывают из словаря определение значения
«инфекционные болезни». Объясняют, какие
болезни называют инфекционными.
Называют признаки инфекционных
заболеваний, причины заражений, меры
профилактики и доврачебной помощи при
нарушениях пищеварения

44

39 Причины и
признаки
пищевых
отравлений.
Влияние вредных
привычек на
пищеварительную
систему

1

Формирование
представлений о
причинах и
признаках пищевых
отравлений; влиянии
вредных привычек
на пищеварительную
систему

Называют виды и причины
Называют правила гигиены питания, хранения
отравлений, что необходимо
пищевых продуктов, обработки пищи.
делать при отравлении.
Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради
Называют правила сбора и
«Пищевые отравления: отравления бактериями,
хранения грибов и ягод,
грибами, ядовитыми растениями».
хранения и употребления в
По презентации, рисункам знакомятся и
пищу продуктов питания,
называют ядовитые грибы и растения,
используя помощь учителя.
описывают их особенности внешнего вида.
Под руководством учителя
Работают с таблицей учебника: называют
рассказывают о доврачебной
причины и признаки пищевых отравлений,
помощи при нарушениях
первую помощь и правила гигиены.
пищеварения.
Проводят исследование качества Проводят исследование качества продуктов
продуктов питания по таблице в питания по таблице в рабочей тетради.
Рассказывают о вредном влиянии алкоголя и
рабочей тетради под
курения на пищеварительную систему по плану
руководством учителя.
Рассказывают о вредном влиянии
алкоголя и курения на
пищеварительную систему по
плану и опорным предложениям

Выделение - 3час

45

40 Роль выделения в
процессе
жизнедеятельности
организмов.
Органы
образования и
выделения мочи

1

41 Внешний вид
почек, их
расположение в
организме
человека.
Значение
выделения мочи

1

Формирование
представлений об
органах образования
и выделения мочи,
роли выделения в
процессе
жизнедеятельности
организма

Называют органы образования и Называют органы образования и выделения
выделения мочи (почки,
мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал) по рисункам и
мочеиспускательный канал) по таблице. Устанавливают взаимосвязь между
рисункам и таблице, используя строением органов и выполняемой функцией.
помощь учителя.
Описывают особенность состояния своей
мочевыделительной системы (отсутствие болей
Рассказывают по плану и
опорным предложениям о роли в области поясницы, длительность удержания
мочи, цвет мочи).
выделения в процессе
жизнедеятельности организмов. В рабочей тетради разгадывают ребусы с
Разгадывают ребусы с названием названием органов и выполняемыми
функциями; рассматривают рисунок,
органов и выполняемыми
функциями. В рабочей тетради подписывают почки, мочевой пузырь и
мочеиспускательный канал
рассматривают рисунок,
подписывают почки, мочевой
пузырь и мочеиспускательный
канал, используя помощь
учителя
Формирование
Показывают на рисунках органы Показывают и называют по таблице органы
представлений о
образования и выделения мочи; образования и выделения мочи;
внешнем виде почек, расположение почек в организме Показывают расположение почек в организме
их расположении в человека на таблице и на
человека по таблице и на примере собственного
организме человека, примере собственного
организма.
значении выделения организма. Описывают внешний
Описывают внешний вид почек по рисунку и
мочи
вид почек по рисунку,
предложенному учителем плану.
предложенному учителем плану
Зарисовывают почку в разрезе в тетради.
и опорным предложениям.
Выполняют задание в рабочей тетради:
Зарисовывают почку в тетради. выбирают правильный ответ, как образуется и
По иллюстрациям и опорным
выделяется моча.

46

предложениям рассказывают о
значении выделения мочи

Составляют рассказ по плану о значении
выделения мочи

47

42 Предупреждение
почечных
заболеваний.
Профилактика
цистита

1

Формирование
представлений о
почечных
заболеваниях,
профилактике
цистита

Описывают особенность
состояния своей
мочевыделительной системы
(наличие либо отсутствие болей
в области поясницы,
длительность удержания мочи,
цвет мочи), используя помощь
учителя. Рассказывают о
предупреждении почечных
заболеваний, профилактике
цистита с опорой на
предложения и иллюстративный
материал, предложенный
учителем.
Читают с помощью учителя
результаты анализа мочи (цвет,
прозрачность, сахар), делают
вывод о своем самочувствии.
Рассматривают рисунки, рисуют
на них разрешающие или
запрещающие знаки по
профилактике почечных
заболеваний.
Называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения

Описывают особенность состояния своей
мочевыделительной системы (наличие либо
отсутствие болей в области поясницы,
длительность удержания мочи, цвет мочи).
Рассказывают о предупреждении почечных
заболеваний, профилактике цистита по плану и
вопросам учителя. Читают с помощью учителя
результаты анализа мочи (цвет, прозрачность,
сахар), делают вывод о состоянии своего
организма, самочувствии. Рассматривают
рисунки в рабочей тетради, рисуют на них
разрешающие или запрещающие знаки по
профилактике почечных заболеваний. Называют
правила здорового образа жизни и безопасного
поведения

Размножение и развитие - 9 часов

48

43 Особенности
мужского и
женского
организма

1

Формирование
представлений об
особенностях
строения мужского и
женского организма

Рассматривают иллюстрации:
мужчина и женщина.
Называют биологическую и
социальную природу человека, в
чем ее разница для мужчины и
женщины.
Сравнивают мужчину и женщину
по параметрам: внешний вид,
поведение, одежда,
телосложение, физические и
физиологические особенности,
особенности психики; находят и
называют общие черты и черты
отличия. Работают с
презентацией «Любовь, жизнь,
семья» с последующим
обсуждением, используя помощь
учителя

Рассматривают иллюстрации: мужчина и
женщина.
Называют биологическую и социальную природу
человека, в чем ее разница для мужчины и
женщины.
Сравнивают мужчину и женщину по параметрам:
внешний вид, поведение, одежда, телосложение,
физические и физиологические особенности,
особенности психики; первичные половые
признаки. Находят и называют общие черты и
черты отличия, делают вывод.
Работают с презентацией «Любовь, жизнь, семья»
с последующим обсуждением

49

44 Биологическое
значение
размножения.
Размножение
растений,
животных,
человека

1

Формирование
представлений о
биологическом
значении
размножения,
размножении
растений, животных,
человека

45 Система
органов
размножения
человека

1

Формирование
представлений о
системе органов
размножения
человека

Называют виды и способы
Называют виды и способы размножения растений
размножения растений и
и животных по рисункам; в чем преимущество
животных по рисункам с опорой полового размножения.
на предложения и иллюстрации. Какое биологическое значение имело
Рассказывают, в чем
возникновение у животных внутреннего
преимущество полового
размножения. Отмечают особенность
размножения;
размножения человека: чем половые клетки
какое биологическое значение
отличаются от соматических; почему каждому
имело возникновение у животных человеку нужно знать свою родословную. Что
внутреннего размножения.
такое наследственная информация
Отмечают особенность
размножения человека: чем
половые клетки отличаются от
соматических; почему каждому
человеку нужно знать свою
родословную. Что такое
наследственная информация
Называют по таблице системы органов
Называют по таблице системы
органов размножения мужчины и размножения мужчины и женщины: особенности
женщины, используя помощь
строения и выполняемой функции.
учителя.
Составляют рассказ по плану о гигиене юношей
Составляют рассказ по плану с и девушек в подростковом возрасте. Зачитывают
опорой на предложения о гигиене в учебнике, находят в таблице и на рисунках
половые железы и половые клетки мужчины и
юношей и девушек в
женщины, рассказывают о их строении и
подростковом возрасте.
Зачитывают в учебнике, находят выполняемой функции
в таблице и показывают на
рисунках половые железы и
половые клетки мужчины и
женщины

50

46 Оплодотворение.
Беременность.
Внутриутробное
развитие

1

47 Роды.
Материнство.
Уход за
новорожденным

1

Формирование
Читают в учебнике что такое
представлений
об оплодотворение, где происходит,
оплодотворении,
каковы условия осуществления.
беременности
и Как и когда наступает
внутриутробном
беременность.
развитии
Заполняют таблицу: условия
внутриутробного развития
ребенка. Называют правила
здорового образа жизни матери
новорожденного ребенка,
используя помощь учителя
Формирование
Читают в учебнике и составляют
представлений о
рассказ о родах, материнстве,
родах, материнстве, особенностях ухода за
уходе за
новорожденным по плану и
новорожденным
опорным предложениям

Читают в учебнике что такое оплодотворение,
где происходит, каковы условия осуществления.
Как и когда наступает беременность. Заполняют
таблицу: условия внутриутробного развития
ребенка.
Называют правила здорового образа жизни.
Устанавливают взаимосвязь между здоровьем
матери и правильным внутриутробном развитии
ребенка. Называют условия протекания
правильной беременности
Читают в учебнике и составляют рассказ о родах,
материнстве, особенностях ухода за
новорожденным

51

48 Рост и развитие
обучающегося

1

Формирование
представлений о
росте и
развитии обучающегося

Читают значение нового термина
в словаре: что такое развитие.
Называют по рисункам этапы
развития обучающегося; каковы
особенности развития на каждом
этапе.
Дают характеристику по плану и
с опорой на предложения
особенностей развития детей и
подростков в школьный период.
Называют условия, которые
необходимо создать для
правильного развития
обучающегося

Читают значение нового термина в словаре: что
такое развитие. Называют, используя рисунки,
этапы развития обучающегося; каковы
особенности развития на каждом этапе.
Дают по плану характеристику особенностей
развития детей и подростков в школьный период.
Называют условия, которые необходимо создать
для правильного развития обучающегося

49 Последствия
ранних половых
связей, вред
ранней
беременности

1

Формирование
представлений
о
последствия ранних
половых
связей,
вреде
ранней
беременности

Составляют рассказ по плану и
опорным
предложениям
об
опасности внебрачных связей, об
угрозе венерических болезней;
отрицательной
нравственной
оценке половой распущенности;
необходимости
соблюдения
половой гигиены.
Называют современные средства
контрацепции, вредные
последствия аборта

Составляют рассказ по плану и опорным
предложениям об опасности внебрачных связей,
об угрозе венерических болезней; отрицательной
нравственной оценке половой распущенности;
необходимости соблюдения половой гигиены.
Называют современные средства контрацепции,
вредные последствия аборта
Отвечают на вопросы: почему людям
репродуктивного возраста важно держать процесс
размножения под контролем и для чего это нужно

52

50 Пороки
развития плода
как следствие
действия
алкоголя и
наркотиков,
воздействия
инфекционных
и вирусных
заболеваний

1

Формирование
представлений о
пороках развития
плода как следствие
действия алкоголя и
наркотиков,
воздействия
инфекционных и
вирусных
заболеваний

Рассказывают по презентации о
вредном влиянии алкоголя на
развитие плода ребенка;
называют отклонения в развитии,
приводят примеры аномалий.
Заполняют схему: воздействие
алкоголя, наркотиков,
инфекционных и вирусных
заболеваний на человека.
Называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения, используя помощь
учителя

Рассказывают по презентации о вредном влиянии
алкоголя на развитие плода ребенка; называют
отклонения в развитии, приводят примеры
аномалий.
Работают в группах по инструктивным карточкам
с описанием негативных факторов воздействия
(лекарственные препараты, алкоголь, наркотики)
на развитие плода и мерах их устранениях. В
рабочей тетради заполняют схему: воздействие
алкоголя, наркотиков, инфекционных и вирусных
заболеваний на человека.
Называют правила здорового образа жизни и
безопасного поведения

51 Венерические
заболевания.
СПИД. Их
профилактика

1

Формирование
представлений о
венерических
заболеваниях,
СПИДе, их
профилактике

Составляют рассказ, по заранее
выделенным понятиям, о
половом пути передачи
венерических заболеваний,
СПИДа.
Называют правила здорового
образа жизни, меры
профилактики заболеваний
Покровы тела -6 часов

Составляют рассказ о половом пути передачи
венерических заболеваний, СПИДа.
Называют правила здорового образа жизни, меры
профилактики заболеваний

53

52 Кожа и ее роль
в жизни
человека.
Значение кожи

1

Формирование
представлений о
коже и ее роли в
жизни человека,
значении кожи

Называют и показывают, чем
покрыто тело человека, из каких
слоев состоит кожа;
рассказывают, используя таблицу
и помощь учителя, о значении
кожи для защиты, осязания,
выделения пота и жира,
терморегуляции. Называют,
какое значение имеет выделение
пота и кожного жира для
человека, как нужно следить за
чистотой кожи.
Описывают особенность
состояния своей кожи
(чувствительность к холоду,
потоотделение, наличие или
отсутствие жжения, зуда, запаха),
состояние своего самочувствия,
используя помощь учителя.
Записывают функции кожи в
тетрадь по заранее выделенным
учителем опорным
предложениям. Рассматривают
через микроскоп или лупу кожу
на предмет обнаружения пор

Рассказывают о строении кожи, называют по
рисунку и таблице слои кожи и ее части.
Устанавливают взаимосвязь между строение и
выполняемыми функциями.
Рассказывают о значении кожи для защиты,
осязания, выделения пота и жира,
терморегуляции.
Описывают особенность состояния своей кожи
(чувствительность к холоду, потоотделение,
наличие или отсутствие жжения, зуда, запаха).
Делают вывод о состоянии своего организма, о
своем самочувствии.
Выполняют задания в рабочей тетради:
соединяют стрелками названия слоя кожи и его
описание; записывают функции кожи, используя
текст учебника.
Рассматривают через микроскоп или лупу кожу
на предмет обнаружения пор, делают вывод о
значении кожи

54

53 Производные
кожи: волосы и
ногти

1

Формирование
представлений о
волосах и ногтях как
видоизмененного
верхнего слоя кожи.

54 Закаливание
организма

1

Формирование
представлений о
закаливании
организма

Рассказывают по рисункам и
заранее выделенным учителем
понятиям для чего нужны
человеку волосы и ногти, из чего
состоит волос и ноготь.
Дополняют пропуски в таблице
рабочей тетради: виды волос, где
расположены, какую функцию
выполняют.
Дописывают предложения о
строении волос и ногтей.
Работают со словарем:
выписывают значение термина
«закаливание», используя
помощь учителя. Рассматривают
рисунки и называют виды
закаливания (солнечные и
воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
Называю, с опорой на
иллюстративный материал,
правильный ответ в тексте
рабочей тетради «Требования к
закаливанию водой»

Рассказывают о строении волос и ногтей, для
чего человеку нужны волосы.
Называют виды волос по рисункам и
иллюстрациям, презентации.
Дополняют пропуски в таблице рабочей тетради:
виды волос, где расположены, какую функцию
выполняют.
Дописывают предложения о строении волос и
ногтей.
Работают со словарем: выписывают и объясняют
значение термина «закаливание»; рассматривают
рисунки и называют виды закаливания
(солнечные и воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
Выбирают правильный ответ в тексте рабочей
тетради «Требования к закаливанию водой».
Записывают в тетрадь правила и принципы
разных видов закаливания.
Устанавливают взаимосвязь между природными
компонентами и человеком

55

55 Оказание
первой помощи
при тепловом и
солнечном
ударах,
термических и
химических
ожогах,
обморожении,
поражении
электрическим
током

1

Формирование
Записывают в тетрадь, опираясь Записывают в тетрадь, опираясь на текст
на текст учебника и
учебника, признаки теплового и солнечного
представлений об
предложения, предложенные
ударов, термических и химических ожогов,
оказании
учителем,
признаки
теплового
и
обморожения, поражения электрическим током.
первой помощи при
солнечного ударов, термических Рассказывают, используя слайды и иллюстрации,
тепловом и
солнечном ударах, и химических ожогов,
о причинах травм. Записывают в тетрадь виды
обморожения, поражения
термических и
первой помощи при полученных травмах. Знают
химических ожогах, электрическим током.
и называют правила здорового образа жизни и
Записывают в тетрадь, используя безопасного поведения.
обморожении,
помощь учителя, виды первой
поражении
Выполняют практические работы: оказание
электрическим током помощи при полученных
доврачебной помощи при ожогах; выполняют
травмах.
Знают правила здорового образа различные приемы наложения повязок на условно
жизни и безопасного поведения. пораженный участок кожи.
Делают вывод о необходимости оказания первой
Под руководством учителя,
выполняют практические работы: помощи, правилах здорового образа жизни,
безопасного поведения
выполняют различные приемы
наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
Делают вывод о необходимости
оказания первой помощи,
правилах здорового образа
жизни, безопасного поведения

56

56 Кожные
заболевания и
их
профилактика

1

57 Уход за
волосами и
ногтями.
Гигиенические
требования к
одежде и обуви

1

Формирование
представлений о
кожных
заболеваниях и их
профилактике

Называют по рисункам, слайдам Узнают и называют по рисункам, слайдам виды
виды кожных заболеваний
кожных заболеваний (педикулез, чесотка, лишай,
(педикулез, чесотка, лишай,
экзема).
экзема), используя помощь
Описывают их внешние отличительные
учителя; называют причины
признаки.
возникновения; правила
Называют причины возникновения и меры
здорового образа жизни.
профилактики заболеваний; правила здорового
Рассказывают о гигиене кожи,
образа жизни.
правилах ухода за кожей,
профилактике появления угрей Рассказывают о гигиене кожи, правилах ухода за
кожей; профилактике появления угрей.
по плану и опорным
Устанавливают взаимосвязь между состоянием
предложениям. Смотрят
видеофильм «Гигиеническая и
кожи и влиянием внешних факторов.
декоративная косметика» с
Смотрят видеофильм «Гигиеническая и
последующим обсуждением ее
декоративная косметика» с последующим
влияния на здоровье человека
обсуждением ее влияния на здоровье человека
Формирование
По рисункам рассказывают о
Называют по рисункам и иллюстрациям правила
представлений об
правилах ухода за волосами и
ухода за волосами и ногтями; называют причины
уходе за волосами и ногтями; гигиеническими
необходимости ухода; устанавливают взаимосвязь
ногтями,
требованиями к одежде и обуви. между строением волос и ногтей и выполняемыми
гигиенических
ими функциями.
В рабочей тетради заполняют
требованиях к
пропуски в таблице: виды волос, Заполняют пропуски в таблице рабочей тетради:
одежде и обуви
где расположены, какую
виды волос, где расположены, какую функцию
функцию выполняют, используя выполняют.
помощь учителя.
Вписывают пропущенные слова в текст карточки
Вписывают пропущенные слова в о правилах ухода за волосами и ногтями
текст карточки о правилах ухода
за волосами и ногтями, используя
опорные предложения и слова
для справок

57

58 Значение и
строение
нервной
системы

1

Формирование
представления о
строении нервной
системы, функциях
головного, спинного
мозга и нервов

Нервная система - 4часа
Подписывают на рисунках
спинной и головной мозг.
Рассказывают, где расположены
нервы, какое основное их
свойство. Рассказывают,
используя иллюстрации и
помощь учителя, о значении
нервной системы. В рабочей
тетради дополняют схему:
название отделов нервной
системы; подписывают на
рисунке торса человека
расположение головного и
спинного мозга; заполняют
таблицу: где находятся отделы
головного мозги и какую
функцию выполняют, используя
помощь учителя

Рассказывают по таблице о строении и
расположении в организме человека нервной
системы, головного и спинного мозга, нервов.
Узнают и показывают части нервной системы на
таблице.
Устанавливают взаимосвязь между строением и
выполняемыми функциями отделов нервной
системы; между внутренними органами человека
и нервной системой.
Выписывают в тетрадь функции отделов нервной
системы.
Составляют рассказ по плану о значении нервной
системы.
В рабочей тетради заполняют таблицу: где
находятся отделы головного мозги и какую
функцию выполняют; дополняют схему: значение
нервной системы

58

59 Гигиена
умственного и
физического
труда

1

60 Отрицательное
влияние
алкоголя,
никотина,
наркотических
веществ на
нервную
систему

1

Расширение и
закрепление
представления о
правилах здорового
образа жизни,
значении нервной
системы для жизни
человека

Называют правила здорового
Записывают в тетрадь, какие правила гигиены
образа жизни (соблюдение
умственного и физического труда необходимо
режима дня, смена видов
соблюдать;
деятельности, чередование
Выписывают в тетрадь названия физических
работы и отдыха); рассказывают упражнений для утренней зарядки; рекомендации
о значении сна и гигиене сна по для сохранения работоспособности организма.
плану и опорным предложениям,
Выбирают правильные ответы в тексте в рабочей
называют правила здорового
тетради: что необходимо для хорошего сна.
образа жизни. Составляют свой
режим дня; записывают в тетрадь Объясняют значение сна и сновидений.
названия физических упражнений Разрабатывают и записывают рекомендации по
предупреждению перегрузок, чередованию труда
для утренней зарядки
и отдыха.
Составляют свой режим дня
Формирование
Рассказывают, как влияют на нервную систему
Рассказывают о правилах
представлений о
здорового образа жизни,
спиртные напитки и курение, что происходит с
вреде спиртных
называют привычки, которые
людьми, употребляющими наркотики.
напитков и курения разрушают нервную систему.
Описывают особенности состояния своего
на нервную систему Называют врачей специалистов: самочувствия: сон, сновидения, режим дня,
вредные привычки, состояние памяти,
нарколог, невропатолог
работоспособности

59

61 Заболевания
нервной
системы.
Профилактика
травматизма и
заболеваний
нервной
системы

62 Значение
органов чувств
у животных и
человека

1

1

Формирование
представлений
о
заболеваниях
нервной
системы,
профилактике
травматизма
и
заболеваний нервной
системы

Выписывают в тетрадь названия Выписывают в тетрадь названия заболеваний
заболеваний нервной системы
нервной системы (менингит, энцефалит,
(менингит, энцефалит, радикулит, радикулит, невралгия).
невралгия).
Называют болезни по описанию признаков
Называют болезни по описанию протекания, изменений состояния организма
человека; называют причины заболеваний;
признаков протекания.
устанавливают взаимосвязь между протеканием
Называют правила здорового
болезни и влиянием внешних факторов.
образа жизни и безопасного
Называют правила здорового образа жизни и
поведения; правила
безопасного поведения; правила профилактики
профилактики травматизма и
травматизма и заболеваний нервной системы
заболеваний нервной системы,
используя помощь учителя

Органы чувств – 6 часов
Формирование
Называют органы чувств
представлений о
животных и человека,
значении органов
рассказывают об их значении;
чувств у животных и какие ощущения помогают
человека
воспринимать, как помогают
ориентироваться в окружающей
среде, защищаться от
неблагоприятных факторов
воздействия окружающей среды.
Выписывают названия органов
чувств у человека в тетрадь. В
рабочей тетради подписывают
на рисунках названия органов
чувств человека

Называют органы чувств животных и человека,
рассказывают об их значении; какие ощущения
помогают воспринимать, как помогают
ориентироваться в окружающей среде,
защищаться от неблагоприятных факторов
воздействия окружающей среды.
Выписывают названия органов чувств у человека
в тетрадь.
В рабочей тетради подписывают на рисунках
названия органов чувств человека.
Устанавливают взаимосвязи между природными
компонентами и человеком

60

63 Орган зрения
человека.
Строение,
функции и
значение

64 Болезни органов
зрения, их
профилактика.
Гигиена зрения

1

Формирование
Показывают по таблице и в
представления о
натуре орган зрения.
строении и функциях Рассказывают о его строении;
органа зрения
показывают и называю части

Показывают по таблице и в натуре орган зрения.
Рассказывают о его строении; показывают и
называю части глаза по таблице; устанавливают
взаимосвязь между строением и выполняемыми
функциями. Составляют рассказ по плану о
значении органа зрения.
Подписывают на рисунке в рабочей тетради части
органа зрения

Формирование
Выписывают из учебника в
тетрадь название болезней
представлений о
органа зрения. Записывают в
болезнях
органов зрения, их тетрадь правила гигиены зрения.
профилактике
и Под руководством учителя
проводят самонаблюдения,
гигиене
описывают состояние зрения;
называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения. Называют, с
помощью учителя, приемы
оказания первой помощи при
повреждении глаза

Выписывают из учебника в тетрадь название
болезней органа зрения.
Называют по рисункам и слайдам причины их
возникновения, меры профилактики. Записывают
в тетрадь правила гигиены зрения.
Под руководством учителя проводят
самонаблюдения, описывают состояние зрения;
называют правила здорового образа жизни и
безопасного поведения; перечисляют правила
личной гигиены.
Называют приемы оказания первой помощи при
повреждении глаза,
Разрабатывают памятку по оказанию первой
помощи при повреждении глаза

глаза по таблице;
Составляют рассказ по плану и
опорным предложениям о
значении органа зрения.
Подписывают на рисунке в
рабочей тетради части органа
зрения

61

65 Орган слуха
человека.
Строение и
значение

1

Формирование
представления о
строении и значении
органа слуха

Показывают по таблице и в
Показывают по таблице и в натуре орган слуха.
Рассказывают о его строении; показывают и
натуре орган слуха.
называю части уха на таблице; устанавливают
Рассказывают о его строении;
показывают и называю части уха взаимосвязь между строением и выполняемыми
на таблице; Составляют рассказ функциями. Составляют рассказ по плану о
значении органа слуха.
по плану и опорным
предложениям о значении органа Подписывают на рисунке в рабочей тетради части
органа слуха, используя слова для справок
слуха.
Подписывают на рисунке в
рабочей тетради части органа
слуха, используя слова для
справок

62

66 Заболевания
органа слуха,
предупреждение
нарушений
слуха. Гигиена

1

Формирование
представлений
о
заболеваниях органа
слуха,
предупреждение
нарушений
слуха.
Гигиена

Выписывают в тетрадь,
используя заранее выделенные
учителем опорные понятия,
факторы нарушения слуха;
подчеркивают предложения в
тексте карточки, которые
относятся к правилам гигиены
слуха. Рассматривают рисунки,
определяют разрешающие и
запрещающие знаки гигиены
слуха.
Под руководством учителя
проводят самонаблюдение,
описывают особенность своего
состояния: состояние слуха.
Делают вывод о правилах
здорового образа жизни и
безопасного поведения.
Называют по опорным
предложениям правила гигиены
слуха

Выписывают в тетрадь, используя текст
учебника, факторы нарушения слуха.
Подчеркивают предложения, которые относятся к
правилам гигиены слуха в рабочей тетради.
Рассматривают рисунки, определяют
разрешающие и запрещающие знаки гигиены
слуха. Под руководством учителя проводят
самонаблюдение, описывают особенность своего
состояния: состояние слуха. Делают вывод о
правилах здорового образа жизни и безопасного
поведения. Составляют и записывают в тетрадь
правила гигиены слуха

63

67 Органы
осязания,
обоняния,
вкуса. Охрана
всех органов
чувств

68 Повторение
1
«Взаимосвязь
работы органов
и систем
органов
организма
человека».

1

Формирование
Называют по опорным
представления
об предложениям
органах
осязания, органы осязания, обоняния и
обоняния, вкуса.
вкуса (слизистая оболочка языка

Обобщение и
закрепление знания
о строении
организма человека,
взаимосвязи органов,
работы организма
как единого целого

Называют и показывают по таблице и на рисунке
органы осязания, обоняния и вкуса (слизистая
оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и
тактильная). Называют и показывают на примере
своего организма, где расположены органы
осязания, обоняния и вкуса.
Рассказывают о ох значении в жизни человека,
проводят самонаблюдения под руководством
учителя.
Устанавливают взаимосвязь органа вкуса с
органом обоняния.
Составляют рассказ о взаимосвязи всех органов
чувств и необходимости их охраны

и полости носа, кожная
чувствительность: болевая,
температурная и тактильная).
Под руководством учителя
проводят самонаблюдения,
определяют, как работают
органы чувств.
Рассказывают, где они
расположены; какую роль
играют в жизни человека.
Рассказывают по рисункам об
охране всех органов чувств
Работают в группах, выполняют Выполняют тестовые задания
задания в рабочих тетрадях

64