Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Гимназия № 3» г. Кудымкара

Рассмотрена
на педагогическом совете
протокол №5 от 08.05.2024

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(вариант 7.1)
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ «ГИМНАЗИЯ №3» Г.КУДЫМКАРА
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД

г.Кудымкар, 2024

1

1. Целевой раздел

Оглавление

1.1. Пояснительная записка ..........................................................................................3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной

основной образовательной программы начального общего образования ................9
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов

освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования ...................................................................................................11
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий .........................28
2.2. Программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности .................28
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания ...............................28
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового ибезопасного

образа жизни . .............................................................................................................28
2.5. Программа внеурочной деятельности……………………………………………28
2.6. Программа коррекционной работы…………………………….……………….28

3. Организационный раздел
3.1. Годовой календарный график. Учебный план.. .................................................44
3.2. Система условий реализации адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования………………………………………..47

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР)) это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№273-Ф3;
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования ;
• Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4. 2648 – 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
• нормативно-методической документации Министерства просвещения РФ и других
нормативно-правовых актов в области образования;
• Устава МОБУ «Гимназия №3» г. Кудымкара
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Гимназия №3» г. Кудымкара
(далееМОБУ «Гимназия №3» г. Кудымкара) является общеобразовательным учреждением.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ (далее АООП НОО ОВЗ) с задержкой психического развития (далее - с ОВЗ
(ЗПР)) разработана на основании Федерального государственного образовательного стандарта
начального
общего
образования
с
учётом
Примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.1).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы
начального общего образования (далее — ООП НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том
числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному
стандарту начального общего образования (далее — ФГОС НОО). Адаптация программы
предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО,
требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП
НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных
классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обу чающихся с ЗПР
посредством создания условий для максимального удовлетворения их особых образовательных
потребностей, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи Программы:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с ЗПР;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант
7.1), целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,

3

определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий
и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной
работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования вне- школьной социальной
среды (населённого пункта, района, города).
В основу АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ОВЗ (ЗПР)) заложены дифференцированный
и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ (ОВЗ (ЗПР)), которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования, и предоставление обучающимся возможности
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в МОБУ «Гимназия №3» г. Кудымкара основывается на
теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным
развитием и строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ (ОВЗ (ЗПР))
младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования. Реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения.
В основу АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ОВЗ (ЗПР)) МОБУ «Гимназия №3» заложены
следующие принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

4

 принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (ОВЗ (ЗПР)) ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического
развития;
 принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а — «образовательной области»;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 01.03.2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Общая характеристика АООП НОО
обучающихсяс ОВЗ (с задержкой психического развития)
АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ОВЗ (ЗПР)) представляет собой общеобразовательную
программу, адаптированную для обучения обучающихся с ОВЗ (ОВЗ (ЗПР)) с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ОВЗ (ЗПР))
обеспечивает коррекционную направленность всего образовательного процесса при его особой
организации: пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержания обучения на основе усиления
внимания к формированию социальной компетенции.
Реализация АООП НОО для детей с ОВЗ предполагает, что обучающийся с ОВЗ (ЗПР) получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием сверстников без ограничений здоровья. Сроки получения начального общего
образования обучающимися с ОВЗ (ОВЗ (ЗПР)) могут быть пролонгированы с учетом
психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития каждой категории
обучающихся. Определение варианта АООП НОО обучающегося с ОВЗ (ЗПР)(7.1.,7.2.,7.3.)
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, в порядке, установленном
законодательством РФ.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с одного
варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК). Перевод

5

обучающегося с ОВЗ (ЗПР) с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется на основании
комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации
ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ОВЗ (ЗПР) полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО ОВЗ не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения АООП
НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР), поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со
стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ОВЗ (ЗПР) содержания АООПНОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
Вслучае появления стойких затруднений в ходе обучения или взаимодействия со сверстниками
обучающийся с ОВЗ (ЗПР) направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости перевода
на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных
потребностей. Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО ОВЗ сохраняется в его традиционном виде. При этом, обучающийся с ОВЗ
(ЗПР) имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации
в иных формах. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего
образования проводится с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ОВЗ (ЗПР) в
овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО
ОВЗ обучающихся с ОВЗ (ЗПР) делается на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО ОВЗ в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
Обучающиеся с ОВЗ (ЗПР) - это дети, имеющие недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Категория обучающихся с ОВЗ (ЗПР) - неоднородная по составу группа школьников. Среди
причин возникновения ОВЗ (ЗПР) могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторовобусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний,приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения отумственной отсталости. Все обучающиеся с ОВЗ (ЗПР)
испытывают в той или иной степенивыраженные затруднения в усвоении учебных программ,
обусловленные недостаточнымипознавательными способностями, специфическими расстройствами
психологическогоразвития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации
деятельности и/илиповедения. Общими для всех обучающихся с ОВЗ (ЗПР) являются в разной
степени выраженныенедостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп
либонеравномерное
становление
познавательной
деятельности,
трудности
произвольнойсаморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкойручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственнойработоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ОВЗ (ЗПР) зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ОВЗ (ЗПР) достаточно велик - от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности,
до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке

6

на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при
получении
начального
общего
образования
в
систематической
и
комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
определяетнеобходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
самихобразовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ОВЗ (ЗПР) и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению
образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с
ОВЗ (ЗПР) соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ОВЗ
(ЗПР) и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ОВЗ (ЗПР), достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются
трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного
поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории
обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной
нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени
выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
 получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося
с ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации.
Для обучающихся с ОВЗ (ЗПР), осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующиеспецифические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ОВЗ (ЗПР) (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

7

• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной
психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития,
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ОВЗ (ЗПР), продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ОВЗ (ЗПР),
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
Педагогическим
коллективом
МОБУ
«Гимназия
№3»создана
комфортная
коррекционно-развивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и разносторонней
деятельности
учащихся,
что
способствует
обеспечению
комплекса
условий
психолого-медико-педагогического сопровождения индивидуального развития обучающихся с ОВЗ
(ЗПР) в соответствии с его индивидуальными потребностями и возможностями.

8

1. 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ
(ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ) АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО соответствуют ФГОС НОО .
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
•
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос
о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
•
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
•
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
•
способность
к
осмыслению
и
дифференциации
картины
мира,
ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:

9

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни
в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
•
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять
словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;

10

сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ) ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Оценивать достижения обучающимся с ОВЗ (ЗПР) планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ОВЗ (ЗПР) может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования, и стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна. Обучающиеся с ОВЗ
(ЗПР) имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации
освоения АООП НОО ОВЗ в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО ОВЗ) аттестацииобучающихся с ОВЗ (ЗПР) включают:
 особую форму организации аттестации с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР):
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР) (четкое отграничение одного
задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
 при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
 недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональномутравмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на
следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы. Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ (ЗПР)
планируемых результатов освоения АООП НОО ОВЗ предусматривает оценку достижения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.

11

Итоговая аттестация на ступени начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ОВЗ (ЗПР) в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ОВЗ (ЗПР)) в МОБУ «Гимназия №3»
г. Кудымкара разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений обучающихся с ОВЗ (ЗПР) с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени
начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно- практических и
учебно-познавательных задач;
 оценка достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 оценка динамики учебных достижений обучающихся и развития их социальной
(жизненной) компетенции;
 уровневый подход к разработке планируемых предметных результатов,
инструментария и представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка
личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов. Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разработано образовательной организацией с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно- познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к
преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.

12

Основное содержание оценки личностныгх результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации;
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем
и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Основной формой оценки личностных результатов, используемым в образовательной
программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию обучающихся с ОВЗ (ЗПР) культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ОВЗ (ЗПР) является
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся с опорой на специальную
поддержку. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребенка с ОВЗ (ЗПР) на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития - в форме возрастно - психологического консультирования. Результаты
анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах: кружочки черного цвета - нет продвижения; кружочки синего цвета - минимальное
продвижение; кружочки зеленого цвета - среднее продвижение; красного цвета - значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Оценка личностных результатов не выражается в количественном значении, она отражает
динамику развития конкретного ребенка (был-стал).
Личностные УУД:
 Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
 Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужие поступки.
 Урегулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями.
 Познавательная мотивация учения.
 Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных

13

действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе
различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности
основных учебных умений.
 Регулятивные УУД:
 Умениеопределять цель деятельности на уроке.
 Умениеработать по плану.
 Умение контролировать выполнение заданий
 Познавательные УУД:
 Умение ориентироваться в учебнике.
 Умение сравнивать и группировать предметы.
 Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.
 Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схему).
 Умение вычитывать информацию из текста исхемы.
 Коммуникативные УУД:
 Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
 Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
 Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
 Умение слушать и понимать речь других.
 Умение участвовать в паре.
В начале и в конце учебного года проводитсямониторинг сформированности УУД.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с ОВЗ (ОВЗ
(ЗПР)) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
общеобразовательной программы начального общего образования является достижение предметных
и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.

14

МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии
с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность
достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы используются три формы мониторинга: стартовую, текущую и
контрольную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной
формы мониторинга используется в том числе экспресс-диагностика интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ОВЗ
(ЗПР) в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы.
Данные
эксперсс-диагностики
выступают
в
качестве
ориентировочнойосновыдляопределениядальнейшейстратегии:продолженияреализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью контрольной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ОВЗ (ЗПР) в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающийся направляется на расширенное психологомедико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью контрольных и
диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов по технике чтения.

15

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы - рабочего портфолио учащегося, а также в стадии разработки
находятся мониторинговые исследования.
Формы представления образовательных результатов:


дневник учащегося;




личное дело учащегося;
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся;
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося.
 портфолио учащегося.
Портфолио учащегося:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений обучающихся с ОВЗ (ЗПР), ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио достижений,
делаются выводы:
 о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
 о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
 об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляци
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
контроля
текущая
аттестация
 устный опрос
 письменная
 самостоятельная
работа
 диктанты
 контрольное
списывание
 тестовые задания
 графическая работа
 изложение

Иные формы учета достижений







итоговая
урочная
(четверть, год)
деятельность
аттестация
диагностическая  анализ динамики
контрольная
текущей
успеваемости
диктанты
изложение
контроль техники
чтения
тестовые работы

16

внеурочная деятельность
 участие в конкурсах,
выставках, соревнованиях
 активность участия в
проектах
 активность участия во
внеурочной
деятельности
 творческие отчеты

 доклад
 творческая работа
 посещение уроков
по программам
наблюдения



портфолио
анализ психолого-педагогических
исследований

Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2-го года обучения, т. е. в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя. Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ОВЗ (ЗПР) содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) по предметам.

Чтение
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать.
Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова надо
учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале замера
скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после этого проводить
замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в
котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в
таблице.

17

1 полугодие

отметка

1класс
(безотметочное
обучение)

отметка

Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
2 полугодие

1 полугодие
(отметки не выставляются)

отметка

2 класс

отметка

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать;
отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается
услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям. Знать
наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на конец года 10-20 слов в
минуту

2 полугодие

Уметь читать вслух сознательно, 5 30-40 сл. вмин, соблюдая паузы и
интонации,
соответствующие
правильно целыми словами
знакам препинания. Читать целым
(трудные по смыслу и по
словом (трудные по смыслу и
структуре слова-по слогам),
структуре слова- по слогам).
соблюдать паузы и интонации,
соответствующие знакам
4 1-2 ошибки, 25-30 сл.
препинания; владеть темпом и
громкостью речи как средством
выразительного чтения;
находить в тексте предложения,
подтверждающиеустное
3 3-4 ошибки, 20-25 сл.
высказывание;давать подробный
пересказ небольшого доступного
текста; техника чтения 25 - 30
сл./мин.
2 6 и более ошибок, менее 20 сл.

18

отметка

отметка

2 полугодие

5 Без ошибок; 40-45 сл. в мин.

5 50-60 сл. без ошибок. Читать
целым словом (малоизвестные
слова
сложной
слоговой
структуры - по слогам). Владеть
громкостью, тоном, мелодикой
речи.

4 1-2 ошибки, 35-40 сл.

4 1-2 ошибки, 40-50 сл.

3 3-5 ошибок, 30-35 сл.

3 3-5 ошибок, 30 - 40 сл.

2 6 и более ошибок, менее 30 сл.

2 6 и более ошибок, менее 30 сл.

отметка

4 класс

1 полугодие

отметка

3 класс

1 полугодие

2 полугодие

4 1-2 ошибки, 55-60 сл.

5 70-80 сл. без ошибок, бегло с
соблюдением
орфоэпических
норм, делать паузы, логические
ударения.
4 1-2 ошибки, 60-70 сл.

3 3-5 ошибок, 50-55 сл.

3 3-5 ошибок, 55 - 60 сл.

2 6 и более ошибок, менее 50 сл.

2 6 и более ошибок, менее 55 сл.

5 Без ошибок; 60-75 сл. в мин.

Русский язык
Объем диктанта и текста для списывания:
классы

четверти
I

II

III

IV

1
2

15-20

20-25

25-30

15-17
30-35

3
4

40-45
60-65

45-50
65-70

50-55
70-75

55-60
75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (количество изученных орфограмм 60 % от общего числа всех
слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8
слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполненияграмматических разборов
используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов
грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание
повышенной трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая,
что сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не
выставляются.

19

При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка
«5»
«4»
«3»
Уровень выполнения ставится
ставится,
ставится,
заданий
за безошибочное еслиобучающи еслиобучающий
выполнение всех йся
обнаруживает
обнаруживает

Объем словарного диктанта:
классы

количество слов

1

7-8

2
3

10-12
12-15

4

до 20
Оценки за словарный диктант

«5»

нет ошибок

«4»

1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)

«3»

3 ошибки и 1 исправление (1 -й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)

«2»

4 ошибки (1 -й класс);
Зошибки (2-4 классы)

20

«2»
ставится,
еслиобучающийся
обнаруживает
плохое знание
учебного
материала, не
справляется с
большинством
грамматических
заданий (менее
40%)

Отметка

Оценивание письменных работ обучающихся с ОВЗ (ЗПР) начальной школы
Адаптированная основная
Программы общеобразовательной
общеобразовательная программа для
школы
обучающихся с ОВЗ (ЗПР)

«5» Не ставится при трёх исправлениях, но при
одной негрубой ошибке можно ставить
«4»

Допущены орфографические и 2
пунктуационные ошибки или 1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки

Допущены 1 негрубая ошибка или
1 -2 дисграфических ошибок,
работа написана аккуратно
Допущены 1 -2 орфографические ошибки,
1 -3 пунктуационных и 1 -3 дисграфических
ошибок, работа написана аккуратно,
но допущены 1 -2 исправления

«3» Допущены 3-4 орфографические ошибки и 4 Допущены 3-5 орфографических ошибок,
пунктуационные ошибки или 5
3-4 пунктуационных, 4-5 дисграфических.
орфографических ошибок
допущены 1-2 исправления
«2»

Допущены 5-8 орфографических ошибок

Допущено более 8 орфографических,
4 и более дисграфических ошибок.

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
 нарушение правил орфографии при написании слов;
 пропуск и искажение букв в словах;
 замену слов;
 отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:










ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить
с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово
на доске);
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в
конце «ы»).
если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.

21

•

Негрубыми ошибками считается:
 повторение одной и той же буквы в слове;
 недописанное слово;
 перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
 дважды записанное одно и то же слово в предложении;
 3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
 первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку;
 при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида речевого
нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
 пропуск букв и слогов - «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
 перестановка букв и слогов - «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
 недописывание букв и слогов - «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
 наращивание слова лишними буквами и слогами - «тарава» (трава), «катораые» (которые),
«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
 искажение слова - «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с
пенька);
 слитное написание слов и их произвольное деление - «насто» (на сто), «виситнастне» (висит
на стене);
 неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений - «Мой
отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо.знать машину после школы я тоже. Буду
шофёром»;
 замена одной буквы на другую - «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан),
«шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
 нарушение смягчения согласных - «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь),
«лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны
двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству - о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и- у
«прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш
«лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны
речи:
аграмматизмы - «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья». «Пять
желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок - «вкармане», «при летели», «в
зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного приложения
к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое и итоговое
оценивание ведётся без выста
вления бальной отметки, сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания. Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
 дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение
правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
 производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств
действий;






умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
правильно выполняет работы по измерению и черчению;
узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием
буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но:
 при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
 допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
 при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
 допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
 при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает правильный
ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или
допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
 при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с помощью
педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.
Закомбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные примеры и
арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за вычисления, а другую - за
решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное представление о сформированного
конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно выполнить все вычисления,
но при решении задачи неправильно выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о
несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо
представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся в стадии
формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо знать таблицу умножения. В
этом случае оценивание отметками "5", "4", "3" и "2" состояния сформированности навыка
целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводитсяна этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не
сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов может быть
ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении отметки.
Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания.Не следует снижать
отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических
построений - отрезка, многоугольника и пр.),за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели
несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как не отражают ее
уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует высокий
уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень медленно, и за
время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо
сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение вычисления или
"нерациональный" способ решения задачи.

23

Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводитькачественный анализ
ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях и умениях,
спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления учащихся,
организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы по пятибалльной системе оценок, учитель руководствуется тем,
что при проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и
умение применять их в ходе решения учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных
действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся
следующие отметки:
• Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
• Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
• Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
• Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не
снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей
целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
• допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1 -2 вычислительные ошибки;
• вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
• допущены ошибки в ходе решения всех задач;
• допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок
в других задачах.
Оценка математического диктанта.

•
•
•
•

При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий,
ставятся следующие отметки:
• Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
• Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
• Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
• Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений, неправильный ход
решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к действию);
неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи

Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных работ
учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут). Проверочные задания по ознакомлению
с окружающим миром и развитию речи направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;

24

• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих существенных
признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по определенному
плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц, домашних и
диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в определенной
последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову,
образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений и
навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и развитию
речи являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану,
алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного материала,
бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего
окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей между
рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач активизирует
приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение умозаключений),
стимулирует развитие словесно-логического мышления.

25

Проверка и оценка знаний и умений учащихся
по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится по результатам
бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и развитию
речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по перфокартам,
предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный ответ с
опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты
практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и
находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания на практике;
дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для
оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической
последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или
испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем обучающей
помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка "3" ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает фактические
ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в установлении связей
между объектами и явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с помощью
наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах результаты наблюдений,
ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может самостоятельно
применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Оценка достижения обучающимися с ОВЗ (задержкой психического развития) планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ОВЗ (ЗПР)) программы коррекционной
работы, составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
ОВЗ (ОВЗ (ЗПР)) программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (ОВЗ (ЗПР));
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ОВЗ (ОВЗ
(ЗПР));
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ОВЗ (ОВЗ (ЗПР)), самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ОВЗ (ОВЗ (ЗПР)) программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ОВЗ (ЗПР)) программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими

26

характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с
ОВЗ (ОВЗ (ЗПР)) программы коррекционной работы целесообразно использовать все формы
мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в освоении
планируемых
результатов
овладения
программой
коррекционной
работы.
Данные
экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в
нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка
достижений обучающегося с ОВЗ (ЗПР) в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой диагностики
разработаны образовательной организацией с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ОВЗ (ЗПР) содержания АООПНОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должныоперативно
дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующимнаправлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной
работы
обучающегося
необходимо
направить
на
расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута учащихся с
ОВЗ (с согласия родителей / законных представителей обучающегося

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5 Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС
НОО и ФОП НОО.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
2.6. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно - развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР) и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в
целом.

27

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи обучающимся сОВЗ (ЗПР) в освоении АООП
НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическомразвитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:- выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР), обусловленныхнедостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
 создание
адекватных
условий
для
реализации
особых
образовательных
потребностейобучающихся с ОВЗ (ЗПР);
 осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогическогосопровождения обучающихся с ОВЗ (ЗПР) с учетом их
особых образовательных потребностей ииндивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
 организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ОВЗ
(ЗПР) с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей;
 оказание помощи в освоении обучающимися с ОВЗ (ЗПР) АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
 возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватногоучебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированиюпредставлений об окружающем мире и собственных возможностях;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ (ЗПР) консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным,
 правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с
ОВЗ (ЗПР), позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
 повышение возможностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
 своевременное
выявление
обучающихся
с
трудностями
адаптации
в
образовательно-воспитательном процессе;
 создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико- синтетическую
и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого- медико-педагогической
коррекции;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ (ЗПР) консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно- воспитательной работы.

28

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

29

•
•
•

•
•

•

•
•
•
•

•
•
•

•

•

Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
• изучение состояние вопроса
подбор методов изучения личности
подбор методик изучения
психологических особенностей
подбор методик для определения уровня
обученности, обучаемости,
воспитанности, воспитуемости
подбор методик изучения семьи
обучающихся
методическая и практическая
подготовка педагогических кадров

•

предварительное планирование
разработка и отбор оптимального
содержания, методов и форм предстоящей
деятельности
• обеспечение условий предстоящей
деятельности
• подбор людей и распределение
конкретных участников работы
• постановка задач перед исполнителями и
создание настроя на работу
•

II этап. Сбор информации (начало учебного года)
• консультативная помощь в процессе
проведение бесед, тестирования,
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
• контроль за сбором информации на
наблюдения, логопедического
обследования
входе в коррекционно-развивающую
изучение личных дел учащихся
деятельность
изучение листа здоровья учащихся
консультация
врачей
и
других
специалистов
посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
уточнение полученной информации
определение особенностей развития
учащегося
выделение группы контроля за
учебно-познавательной
деятельностью, за поведением,
группы контроля за семьей
учащегося и профилем личностного
развития
выработка рекомендаций по организации
учебно- воспитательного процесса.

•

анализ результатов психологопедагогического обследования на входе в
коррекционно-развивающую
работу
• анализ состояния здоровья
обучающихся
• планирование коррекционноразвивающей деятельности

IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
• помощь в процессе реализации
включение коррекционно- развивающих
коррекционно-развивающей работы
целей в учебно- воспитательное
•
контроль за проведением
планирование, привлечение к работе
других специалистов
коррекционно-развивающей работы
проведение занятий психологом,
логопедами, педагогамиработа с
родителями

30

V этап. Сбор информации (конец учебного года)
•
проведение
бесед,
тестирования,
• консультативная помощь в процессе
анкетирования,
экспертных
оценок,
сбора информации
наблюдения, логопедического обследования
• контроль за сбором информации на
выходе в коррекционно- развивающую
деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
•
уточнение полученной информации
• анализ хода и результатов
коррекционно-развивающей работы
•
оценка динамики развития:
«+» результат - завершение работы; «-»
• подведение итогов
результат - корректировка деятельности,
возврат на II - VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
• обобщение опыта работы
 отбор оптимальных форм, методов,
средств, способов, приемов взаимодействия
• подведение итогов
педагогов с учащимися, родителями
• планирование дальнейшей
 повышение профессиональной подготовки
коррекционной работы
педагогов
 перспективное планирование

Коррекционная работа с обучающимися с ОВЗ (ЗПР) осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
 через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
 в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
 в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности
с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы начального общего образования обучающихся с ОВЗ
(ЗПР) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
АООП НОО. Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
• психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
 развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
 развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
 определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
• мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
• анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.

31

2. Коррекционно-развивающая работа включает:
 составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогами);
 формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
 организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
 разработку оптимальных для развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР) групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с
их особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
 социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специальногосопровождения
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в освоении АООП НОО, консультированиеспециалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализациидифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания,коррекции, развития и социализации обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Консультативная работа включает:
 психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
 консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи обучающимся в освоении общеобразовательной программы.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ (ЗПР),
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
 оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
 психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
 психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы начального общего образования включает в
себявзаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
 раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;

с
истемный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

32


а
нализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающаяработа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
 организацию
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
 социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительскаяработа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1) Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально- технической и кадровой базы учреждения.
2) Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно- развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
3) Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
4) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.

33

Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательномпроцессе. Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной- волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого - медико педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью;
 детская поликлиника;
 городская ПМПК
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение нарушений
письменной речи у учащихся младших классов с учетом психофизиологических особенностей
усвоения навыка письма и чтения детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и
письменной речи у учащихся младших классов.
Логопедическая работа в МОБУ «Гимназия №3» направлена на решение следующих задач:
 Совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и
зрительной памяти, мышления.
 Развитие фонематического восприятия.
 Развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация артикуляторно и
акустически сходных фонем.
 Закрепление четкой связи между звуком и буквой.
 Развитие процессов фонематического анализа и синтеза.
 Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово,
предложение, текст).
 Развитие процессов зрительногогнозиса, дфферениация оптически сходных фонем.
 Обогащение лексического запаса.
 Развитие грамматического строя речи.
 Развитие связной речи.

34

 Развитие мелкой и ручной моторики.
 Развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в коллективе. С 1 по 15
сентября и 10 по 25 мая - диагностика речевого нарушения.
Обследование речевой деятельности детей проводится с соблюдением определенной
последовательности этапов и включает анализ основных составляющих речевую систему
компонентов.
В конце каждого полугодия со 2 по 4 класс исследуется техника чтения учащихся.
Психологическое сопровождение учащихсяс ограниченными возможностями здоровья
Цель психологического сопровождения учащихся начальной школы - сохранение и
поддержание психологического здоровья учащихся.
Задачи:
 профилактика проблем, связанных с адаптацией;
 содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному развитию детей и
подростков на протяжении обучения в школе;
 формирование психологического здоровья учащихся;
 организация психологической помощи.
Основные направления деятельности педагога-психолога начальной школы
Направление

Сроки

Профилактическое
Занятия по профилактике и коррекции адаптации у
первоклассников
Занятия по профилактикетрудностей при переходе в
среднее звено
Диагностическое
Отбор в школу
Определение уровня готовностик школьному обучению
Изучение социально-психологической адаптации к
школе
Наблюдение за протеканиемпроцесса адаптации
Определение интеллектуальной и эмоциональной
готовности кпереходу в среднее звено
Определение психологическогоклимата в классе
(социометрия)
Определение самооценки

Сентябрь-декабрь
Январь-апрель

В течение года
Сентябрь
Октябрь
Сентябрь-октябрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь

Работа по запросам педагогов и администрации
Изучение эмоционального состояния педагогов для
определения профессионального выгорания;
Коррекционно-развивающее
Занятия по развитию познавательных процессов
Занятия по развитию сплоченности, взаимопонимания
в коллективе
Занятия по коррекции поведения с «трудными»
детьми
Консультативное
Консультации для учащихся, родителей, педагогов
Просветительское
Выступление на родительских собраниях

В течение года
В течение года

Оформление информационныхлистов

В течение года

35

В течение года
В течение года
В течение года

В течение года
В течение года

Сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья
социальнымпедагогом
Целью
работы
социально-психологического
сопровождения
являетсяобеспечение
социально-психологической и педагогической поддержки дезадаптированных детей.
Задачи:
 создание условий для совершенствования возможностей обучающегося и его окружения в
решении трудных жизненных ситуаций;
 создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов
несовершеннолетних;
 реализация необходимых мер по воспитанию и развитию учащихся и получению ими
основного общего образования;
 привлечение учащихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные
секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в соответствии с их
потребностями, интересами и возможностями;
 реализация существующих внутришкольных программ и методик, направленных на
формирование здорового образа жизни, гармоничных отношений в семье, комфортного
психологического климата в классе, разрешение конфликтных ситуаций, толерантного
отношения кокружающим; формирование
законопослушного поведения
несовершеннолетних;
 координация усилий педагогического коллектива для восстановления социального статуса
учащихся, преодоления комплекса неполноценности;
 проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья школьников;
 выявление учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; учащихся,
систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в школе и учащихся,
склонных к правонарушениям и бродяжничеству; социально-незащищенных семей и семей,
находящихся в социально-опасном положении;
 защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями социальных институтов.
 проведение постоянной разъяснительной работы по формированию ценностей
«ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без применения
насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий; профилактика внутрисемейных
конфликтов.
Методы работы социального педагога:
 наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
 изучение документации вновь прибывших учащихся;
 диагностика личностных особенностей учащихся, семейной ситуации;
 изучение сферы потребностей и интересов учащихся с целью вовлечения их в общедоступные
школьные и внешкольные кружки и спортивные секции;
 коррекция личностной сферы и поведения учащихся, консультирование педагогов и
родителей;
 индивидуальная и групповая профилактическая работа с учащимися и родителями,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
План работы социального педагога:
• индивидуальная работа со школьниками;
• организация коллективной деятельности и общения;
• организация воспитывающей среды;
• организация повседневного школьного быта учащихся;
• координация действий по помощи в развитии личности школьника;
• в сотрудничестве с другими педагогами, родителями, внешкольными педагогами.
•

Основное содержание работы социального педагога:
Работа с отдельными школьниками;
 изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений, интересов, характера,
познавательных особенностей, семейных условий и внешкольного общения школьника;

36

 помощь в социализации школьников через стимулирование и организацию их участия в
кружках, клубах, секциях;
 непосредственное общение со школьниками;
 помощь школьников в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной работе;
 координация информационных интересов школьника (чтение, кино, видео).
Работа с классными руководителями:
 организация творческих и коллективных совместных дел школьников;
 воспитание культуры общения школьника через специально организованные занятия;
 организация развивающих коллективных мероприятий, экскурсий, посещение театра,
концертов, выставок и пр.;
 выработка общественного мнения коллектива через групповые дискуссии, обсуждение
дел, проблем и ситуаций классной жизни.
Организация воспитывающей среды и повседневного школьного быта:
 выработка совместно с ребятами правил (законов) общения в классном и школьном
коллективе и вне его;
 совместно с родителями и школьниками эстетизация среды классного коллектива;
 организация самообслуживания, текущих трудовых дел, дежурства.
Овладение навыками адаптации учащихся
с ограниченными возможностями здоровья к социуму
На уроках с использованием учебно-методического комплекса «Школа России»,
педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы,
направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни - на это работает, практически, весь
курс «Окружающий мир».
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры,
знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык» формируют нормы и правила произношения,
использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского языка, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников
понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть,
когда нет, и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет
образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
Психолого-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья.
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие учителей
начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества.
Заместитель директора по учебно-воспитательной
работе,
руководитель
методического объединения учителей начальных классов курируют работу по реализации
программы;
Председатель ППк:
 руководит работой школьного психолого - медико- -педагогического консилиума
(ППк - см. Положение о школьном консилиуме);

37



взаимодействует с лечебными учреждениями, специалистами районной комиссии по
делам несовершеннолетних и защите прав (КДН и ЗП), с центрами поддержки детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 осуществляет просветительскую деятельностьпри работе с родителями детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей- инвалидов.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе специалистов
по организации коррекционной работы с учащимися:
 делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
 осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое
сопровождение);
 консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания
и обучения;
 изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
 организует взаимодействие с семьями обучающихся.
Психолог:
 изучает личность учащегося и коллектива класса;
 анализирует адаптацию ребенка в среде;
 выявляет учащихся, не адаптированных к процессу обучения;
 изучает взаимоотношения младших школьников с взрослыми и сверстниками;
 подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и
коррекционной работы;
 выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
 осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков;
 осуществляет консультативную помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения;
 осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися.
 консультативная помощь семье в вопросах коррекционно- развивающего воспитания и
обучения
Учитель-логопед
• исследует речевое развитие учащихся;
• организует логопедическое сопровождение учащихся.
Социальный педагог
• анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
• выявляет дезадаптированных учащихся;
• изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и сверстниками;
• подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и
коррекционной работы;
• выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
• осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней обучающихся;
• изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
• осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися;
 взаимодействие с семьей обучающихся.
Школьный врач
• изучает медицинскую документацию обучающихся, историю развития ребенка;
• выявляет уровень физического и психического здоровья обучающихся;
• взаимодействует с лечебными учреждениями;
• участвует в заседаниях ППк;
• консультирует родителей по вопросам профилактики заболеваний
 исследует физическое и психическое здоровье учащихся;
 проводит систематический диспансерный осмотр учащихся;
 организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем;

38

 разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими
различные заболевания;
 взаимодействует с лечебными учреждениями.
Основными
механизмами
реализации
программы
коррекционной
работы
являютсяоптимально выстроенное взаимодействие специалистов МОБУ «Гимназия №3»,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательногопроцесса, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействиеобразовательной организации с
внешними ресурсами (организациями различныхведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов МОБУ «Гимназия №3» предусматривает:
 многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ОВЗ (ЗПР);
 комплексный подход к диагностике, определению и решению проблемобучающегося с
ОВЗ (ЗПР), к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровняпсихического
развития.

39

Взаимодействие специалистов МОБУ «Гимназия №3»
Мероприятия

Специалисты

Входящая психолого –

медико – педагогическая 
диагностика






Выбороптимальных для
развития ребёнка с ОВЗ
(ЗПР) методик,
методов и приёмов
коррекционноразвивающего
обучения

Организация и
проведение
специалистамигрупповы
хи
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий,
направленных на
преодоление
пробелов в
развитии и
трудностей в
обучении
Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
учащихся с ЗПР в
ходе
образовательного
процесса

Форма работы

Диагностическая работа
Анализ
председатель ППк
документовППК и
МПК (малый
медицинских карт;
пед.коллектив):
Проведение
учитель
входных
педагог-психолог
учитель-дефектолог диагностик.
медицинский
работник
социальный педагог

Планируемый результат

Выявление причин
ихарактера
затруднений в
освоении
учащимися АООП
НОО для детей сОВЗ (ЗПР).
Комплектование и групп.
Планированиекоррекционно
й
работы.

Коррекционно-развивающая деятельность
Приказы, протоколы
 председатель ППк
ППк, рабочие
 учитель
программы, планы
 педагог-психолог
 учитель - дефектолог коррекционных
занятий
 соц. педагог

Фиксированиезапланирован
ных и
проведенных мероприятий
коррекционноразвивающей работы в
индивидуальной папке
сопровождения
обучающего с (ЗПР).
Организация
системыкомплексного
психолого-медикопедагогического
сопровождения
учащихся с ОВЗ (ЗПР)
Заседания ППк;
Выполнение
индивидуальные и
рекомендаций
групповыекоррекцио ТПМПК, ППк;
нноРеализация и
развивающие
корректировка
занятия
рабочих программ,
индивидуальных
планов
коррекционноразвивающей
работы

 педагог-психолог
 учитель - дефектолог
 социальный педагог


председательППк

педагог-психолог

учитель-дефектол
ог

социальный
педагог

учитель
(классный
руководитель)

Мониторинг
развития учащихся;
План мероприятий
по сохранению и
укреплению
здоровья
обучающихся с ЗПР;
Реализация
программы
формирования
культуры здорового
и безопасного
образа жизни как
части АООП НОО
для детей с ЗПР в

40

Целенаправленное
воздействие
педагогов и
специалистов на
формирование УУД
и коррекцию
отклонений в
развитии,
использование
рабочих программ,
специальных
методов обучения и
воспитания,
дидактических
материалов,

соответствии с
ФГОС

технических средств
обучения
коллективного и
индивидуального
пользования
Развитие
Программа курсов
Выявление и анализ
 педагог-психолог;
эмоциональнофакторов,
 учитель - дефектолог; внеурочной
волевой и
влияющих на
 социальный педагог; деятельности;
личностной сферы
План работы с
состояние и
 классный
ребенка и
руководитель;
родителями;
обучение ребенка:
психокоррекция
План
взаимоотношения с
его поведения
воспитательной
окружающими,
работы с учащимся
детско-родительские
отношения, уровень
учебной мотивации.
Социальнаязащита
Рекомендацииспециал Учет выявленных

социальный
ребенка в случаях
истов служб
особенностейотклоня
педагог
неблагоприятных
сопровождения.
ющегося
 учитель
условий жизни
Индивидуальная
развития ребенка и
работа с ребенком и
определение путей
семьей в
развития, с
соответствии с
помощью которых
планом
их можно
мероприятий.
скомпенсировать в
Организация
специально
взаимодействияшколы созданных условиях
с внешними
социальными
партнерами по
вопросам соц. защиты
Консультативная деятельность
Консультативная
Выработка

председатель ППк  заседания ППк
помощь учителям и
совместных

МПК
 педагогические
воспитателям в
рекомендаций по
советы

педагог-психолог
организации
направлениям работы
 семинары

учитель коррекционнодефектолог
 индивидуальные и с обучающимися с
развивающего
ЗПР. Создание
групповые

учитель
процесса
условий для освоения
консультации

социальный
обучающихся с ЗПР педагог
АООП НОО ОВЗ.
специалистов для
педагогов

медицинский
работник
Консультативная
Выработка
 председатель ППк
 собрания
помощь семье в
совместных
 педагог-психолог

консультации
вопросах воспитания  учитель - дефектолог 
индивидуальная рекомендаций по
и обучения ребенка с  социальный педагог
направлениям работы
работа
ЗПР
с обучающимися с

круглые столы
 классный
ЗПР. Создание
руководитель
условий для освоения
 врач-психиатр
АООП НОО ОВЗ

41

Информационно-просветительская деятельность
Просветительская
 председатель ППк
 лекции
деятельность по
 педагог-психолог
 беседы
разъяснению
 учитель - дефектолог
 круглые столы
индивидуальных
 учитель
 тренинги
особенностей детей с  социальный педагог
 памятки, буклеты
ЗПР
 школьный фельдшер
 сайт школы

Целенаправленная
разъяснительная
работа со всеми
участниками
образовательного
процесса с целью
повышения
компетенции в
вопросах коррекции и
развития детей с ЗПР.

Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
•
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ТПМПК.
Школа функционирует в режиме полного рабочего дня. Учебные занятия проходят в одну смену.
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. Расписание
уроков составляется учетом требований СанПиН. Все учащиеся обеспечиваются сбалансированным
горячим питанием ( 2-разовое питание). Во второй половине дня для учащихся 1-4 классов
проводятся:занятия в кружках и секциях, индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие
занятия, осуществляемые учителями,учителями-логопедами, педагогом-психологом,внеклассные
мероприятия, занятия по внеурочной деятельности;
•
коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с задержкой
психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной
деятельности
различных
педагогических
технологий:
коррекционноразвивающих,
информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной деятельности, помогающих
учащимся в получении начального общего образования;
•
здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
 составление расписания с учетом уровня работоспособности обучающихся,
 организация динамических пауз во время образовательного процесса (1 классы),
соблюдение режимных моментов,
 проведение индивидуальных коррекционных занятий во второй половине учебного
дня;
•
спортивные мероприятия, работа кружков и секций спортивно- оздоровительного
направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются, компьютерные
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
3) Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учителя-логопеды — 1 человек,
педагог-психолог - 2 человека, социальный педагог — 1 человек. В рамках сетевого взаимодействия врач-психиатр — 1 человек, врач-педиатр — 1 человек, школьный фельдшер— 1 человек.
4) Материально -техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения: кабинет педагога-психолога;
сенсорная комната;
медицинский, прививочный кабинеты;
библиотечно- информационный центр;
столовая;
спортивные залы, спортивные площадки.
5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает возможность
для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно - методическим фондам и
базам данных, системным источникам информации, наличие методических пособий и рекомендаций
по всем видам деятельности, а также учебно- наглядных пособий и т.д.
В начальной школе имеется в каждом классе АРМ учителя (компьютер, принтер, проектор)

42

У школы есть внешний ресурс - официальный сайт -«http://gimnazia-3.ru». Сайт активно
используется для привлечения родителей к интересам детей, школы, общей организации
образовательного процесса.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития на ступени начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
•
успешно адаптируется в образовательном учреждении;
•
проявляет познавательную активность;
•
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
•
имеет сформированную учебную мотивацию;
•
ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
•
организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательной
деятельности.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
•
дифференцирует информацию различной модальности;
•
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
•
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
•
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
•
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
•
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
•
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
•
контролирует свою деятельность;
•
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
•
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других
людей;
•
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
•
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
•
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
•
использует навыки невербального взаимодействия;
•
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
• использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
• правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
• владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
• имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
• правильно пользуется грамматическими категориями;
• правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;
• правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту;
• активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для
передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и монологической речью.

43

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК. УЧЕБНЫЙ ПЛАН.
Федеральный календарный учебный график, федеральный
воспитательной работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.

календарный

план

Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Содержание образования при получении НОО реализуется преимущественно за счёт
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный
подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудностиучебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во время
занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР с учётом обязательных для изучения
учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебныхкурсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающих углублённое изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП НОО с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого школой.
Во
внеурочную
область
федерального
учебного
плана
включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в
неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарно- эпидемиологических
требований).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные
организации, осуществляющие образовательную деятельность, предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации АООП НОО определяет организация, осуществляющая
образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
разрабатываются индивидуальные учебные планы, в т.ч. для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой АООП НОО в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
44

поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Организация образовательной деятельности по программам начального общего
образования может быть основана на делении обучающихся на две и более группы и различное
построение образовательного процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости,
образовательных потребностей и интересов, пола, общественных и профессиональных целей, в
т.ч. обеспечивающих изучение родного языка в образовательных организациях, в которых
наряду с русским языком изучается родной язык, государственный язык республик Российской
Федерации, иностранный язык, а также углубленное изучение отдельных предметных областей
или учебных предметов (далее - дифференциация обучения).
Продолжительность учебной недели – 5-дневная учебная неделя – для учащихся 1-4 х
классов. Продолжительность учебного года при получении НОО составляет 34 недели, в 1 классе
- 33 недели, 2 – 4 класс – 34 недели.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели
и соответствует требованиям СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21. Объем максимально
допустимой образовательной нагрузки в течение дня в 1-х классах не превышает четырех уроков,
и в один день – пяти, за счетурока физической культуры. Во 2 – 4 классах – не более пяти уроков.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч. и более
(3345 ч. в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в
течение года дополнительные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. Для 1 класса используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по
35 минут каждый, в ноябре декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урокапо
40 минут каждый, один день в неделю – 5 уроков по 40 минут каждый).
Режим работы определяется в соответствии с требованиями СП и СанПиН и
утверждается в начале учебного года приказом по школе с учетом результатов комплектования
классов и их количества в первую и вторую смены.

Учебный план начального общего образования
на 2024 – 2025 учебный год
Предметные области Учебный предмет
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литературное чтение
Литературное
чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика
Математика и
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
(Окружающий мир)
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Физическая
Физическая
культура
культура
Технология
Труд (технология)

45

Количество часов в неделю
1
2
3
4

Итого

5

5

5

5

20

4

4

4

4

16

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

2

2

2

2

8

1

1

1

1

4

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
Основы религиозных
культур
и светской этики

1

1

23

87

20

22

22

1

1

1

33
693

34
782

34
782

34
782

135
3039

21

23

23

23

90

10

10

10

10

10

коррекционно-развивающая область

5

5

5

5

20

другие направления внеурочной деятельности

5

5

5

5

20

3

Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического развития
обучающихся и восполнение пробелов в знаниях. Количество часов в неделю указывается на
одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на
групповые занятия – до 40 минут.

46

3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям
получения образования обучающимися с ОВЗ (ЗПР), представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной
основной образовательной программы и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
3.2.1. Кадровые условия
В штат специалистов МОБУ «Гимназия №3», реализующей АООП НОО для детей с ОВЗ (ЗПР)
входят учителя начальных классов, учитель-логопед, учитель музыки, учитель физической культуры,
педагог-психолог, дефектолог, социальный педагог, педагог – организатор.
При необходимости в процессе реализации АООП НОО для детей с ОВЗ возможно временное
или постоянное участие тьютора, в том числе рекомендуемого ПМПК для конкретного обучающегося,
и (или) ассистента (помощника).
Основная часть педагогов МОБУ «Гимназия №3», в том числе реализующие программу
коррекционной работы АООП НОО ОВЗ, имеют высшее профессиональное образование по
педагогическим специальностям или по направлениям ("Педагогическое образование",
"Психолого-педагогическое образование"), а также прошедшие профессиональную переподготовку по
направлению "Специальное (дефектологическое) образование".
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки: по направлению "Педагогика" по образовательным программам в области
инклюзивного, по педагогическим специальностям или по направлениям ("Педагогическое
образование", "Психолого-педагогическое образование") с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
Учитель-логопед имеют высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки: по педагогическим специальностям или по направлениям ("Педагогическое
образование", "Психолого-педагогическое образование") с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и
руководящих работников общеобразовательных учреждений по вопросам реализации АООП НОО
для детей с ОВЗ утвержден план-график по повышению квалификации и переподготовки педагогов по
особенностям организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и/или введения ФГОС ОВЗ,
подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении
квалификации установленного образца.
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также
кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с ОВЗ (ЗПР) в
системе школьного образования.
3.2.2. Финансово-экономические условия
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) должны:
• обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;
• обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от
количества учебных дней в неделю;
•отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
3.2.3. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) должно
отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре
материально-технического обеспечения процесса образования отражена специфика требований к:
• организации пространства, в котором обучается ребенок с ОВЗ (ЗПР);
• организации временного режима обучения;
• техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
(ЗПР);

47

• учебникам, рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ (ЗПР) и позволяющих реализовывать
выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), МОБУ «Гимназия №3»,
соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
• к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
• к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов и т.д.) и
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
• к соблюдению пожарной и электробезопасности;
• к соблюдению требований охраны труда;
• к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с ОВЗ (ЗПР) соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников МОБУ
«Гимназия №3», предъявляемым к:
• участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
образовательного учреждения и их оборудование);
• зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
• помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательских мест, медиатеки);
• помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов:
классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и
размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной деятельности);
• актовому, физкультурному залам, кабинету ритмики;
• кабинетам медицинского назначения;
• помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
• туалетам, коридорам и другим помещениям.
Организация обеспечена отдельными специально оборудованными помещениями для
реализации курсов коррекционно-развивающей области и психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
В образовательной организации имеются отдельные специально оборудованные помещения
для проведения занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами,
отвечающими за реализацию программы коррекционной работы и психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с ОВЗ (ОВЗ (ЗПР)).
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ОВЗ (ОВЗ
(ЗПР)), является наличие доступного пространства, которое позволяет воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и доступные
стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения,
правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования образовательной организации,
расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах
и т.д.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер
парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность
поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ОВЗ является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического развития (учебный
год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а
также локальными актами образовательной организации («Правилами внутреннего распорядка МОБУ
«Гимназия №3»).
Срок освоения АООП НОО для детей с ОВЗ (ЗПР) по варианту 7.1 составляет 4 – 5 лет

48

Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 -м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в первом
полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 30 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока
по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность учебной недели - 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в
целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в
«норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации
и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающегося с ОВЗ (ЗПР).
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для детей с ОВЗ (ЗПР)
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1.
Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
2.
Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса.
3.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов проектной деятельности
и исследований).
Образование обучающихся с ОВЗ (ЗПР) предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и
качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к информационным
ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов.
В МОБУ «Гимназия №3» информационные условия реализации АООП НОО для детей с ОВЗ
(ЗПР) обеспечены за счет:

информирования родителей, общественности о подготовке, а в дальнейшем и ходе
реализации АООП НОО для детей с ОВЗ (ЗПР);
 участие педагогов и администрации в форумах и других формах сетевого взаимодействия
образовательных сообществ по проблемам реализации АООП НОО для детей с ОВЗ (ЗПР).

49