1

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Гимназия № 3» г. Кудымкара

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ «ГИМНАЗИЯ №3» Г.КУДЫМКАРА
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД

г.Кудымкар, 2024

1

2

Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка …………………………………………….……3
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития……………………………………………………….…4
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития………………………..….5
1.1.3. Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности
обучающихся с задержкой психического развития на уровне основного общего
образования…………………………………………………6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования
1.2.1. Общие положения……………………………………………….….…...14
1.2.2. Структура планируемых результатов…………………….…….……....15
1.2.3. Личностные результаты ………………………………………....….…...18
1.2.4. Метапредметные результаты………………………………….…….…..22
1.2.5. Предметные результаты……………………………………….…….…..24
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения……………………………………………….….……25
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов……………….…..…….27
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов………….…….…..28
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов……………….….…......30
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур…………….………..30
1.3.6. Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
……………………………………………………………………………………..33
1.3.7. Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП ООО,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР………….34
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий..
……………………………………………………………….………...36
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов …….…………..…….53
2.3. Программа воспитания …………………………………………………..….65
2.4. Программа коррекционной работы…………………………………………65
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Календарный учебный график ……………………………………………...75
3.2. Учебный план………………………………………………………………75
3.3. План внеурочной деятельности……………………………………….......78
3.4. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы
основного общего образования…………………………..……….95

2

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди
обучающихся с ОВЗ, характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая
обусловлена значительным разнообразием этиологических факторов, порождающих
данный вид психического дизонтогенеза, что обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений.
Комплекс биосоциокультурных факторов, вызвавшихуобучающегосязадержку
психическогоразвития,
включающий
функциональную
и/или
органическую
недостаточность центральной нервной системы, и отсутствие или недостаточность
специализированной помощи на уровне начального общего образования приводят в
ряде случаев к особой выраженности и стойкости данного нарушения развития, что
определяет необходимость обеспечения специальных образовательных условий при
обучении таких обучающихся на уровне основного общего образования.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе,
направленной на развитие навыков, необходимых для формирования учебных и
социальных компетенций, преодоление или ослабление нарушений в психофизическом
и социально-личностном развитии.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в
начальной школе, обучающиеся с ЗПР, как правило, продолжают испытывать
определенные затруднения в учебной деятельности, обусловленные дефицитарными
познавательными способностями, специфическими недостатками психологического и
речевого развития, нарушениями регуляции поведения и деятельности, пониженным
уровнем умственной работоспособности и продуктивности.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (АООП ООО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения
данной категории обучающихсяс учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных
возможностей,
особых
образовательных
потребностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО самостоятельно разрабатывается и утверждается образовательной
организацией в соответствии с ФГОС ООО с привлечением органов самоуправления
(совета образовательной организации, попечительского совета, управляющего совета и
др.),
обеспечивающих
государственно-общественный
характер
управления
Организацией.
АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР предназначена для
освоения обучающимися, успешно освоившими адаптированную основную
общеобразовательную программу начального общего образования (АООП НОО)
обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных условий
на уровне основного общего образования. Успешное освоение обучающимися с ЗПР
АООП начального общего образования является необходимым условием освоения
обучающимися с ЗПР АООП основного общего образования.

3

4

1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Целями реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, как академических, так и социальных
(жизненных), определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих
основных задач:
 обеспечение
соответствия
адаптированной
основной
образовательной
программы требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
обучающимися с ЗПР;
 установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного
подхода в образовании, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне
основного общего образования;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами, в том числе, с центрами
психолого-педагогической и социальной помощи, социально-ориентированными
общественными организациями;
 выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов
посредством включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков,
включения в общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
 организацию творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;

4

5

 участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной инклюзивной социальной среды, школьного уклада;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Методологической основой ФГОС ООО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
современного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов диалога культур и
уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие
личности обучающегося с ЗПР, его активной учебно-познавательной
деятельности на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира; формирование готовности обучающегося с ЗПР к саморазвитию
и дальнейшему обучению;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся с ЗПР;
 учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей
обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса на уровне
основного общего образования и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей и подростков с ЗПР;
 преемственность адаптированных основных образовательных программ для
обучающихся с ЗПР, проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе
содержания образования, а также в последовательности его развертывания по
уровням образования и этапам обучения в целях удовлетворения особых
образовательных потребностей, обеспечения системности знаний, повышения
качества образования и обеспечения его непрерывности;
 принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение обучающимися с ЗПР
личностных результатов освоения образовательной программы;
 принцип
здоровьесбережения,
предусматривающий
исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому здоровью обучающихся с ЗПР, приведение объема учебной
нагрузки в соответствие стребованиям СанПиН РФ.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития
5

6

и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР 11–15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по
адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с задержкой
психического развития составляет 5 лет (5–9 классы).При обоснованной
необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых образовательных
технологий, срок получения основного общего образования может быть увеличен, но
не более, чем до шести лет (ФГОС ООО, Раздел 1. Общие положения, п. 17).В этом
случае обучение может быть организовано по индивидуальному учебному плану,
разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с учетом
пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы
учебных предметов, курсов, модулей.
1.1.3. Психолого-педагогические особенности и особые образовательные
потребности обучающихся с задержкой психического развития на уровне
основного общего образования
Психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего образования
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных способностей,
нередко сопряженный с проблемами поведения и эмоциональной регуляции, что в
совокупности затрудняет их продуктивное взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя
(характерных для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) к
обучающемуся с ЗПР начинают предъявляться требования самостоятельного
познавательного поиска, постановки учебных целей, освоения и самостоятельного
осуществления контрольных и оценочных действий, проявления инициативы в
организации учебного сотрудничества. По мере взросления у подростка происходят
качественное преобразование учебных действий моделирования, контроля, оценки и
переход к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе. Характерной особенностью
подросткового периода становится развитие форм понятийного мышления,
усложняются используемые коммуникативные средства и способы организации
учебного сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в
коммуникативной деятельности смещается на межличностное общение со
сверстниками, которое приобретает для обучающегося подросткового возраста особую
значимость. В личностном развитии происходят многочисленные качественные
изменения прежних интересов и склонностей, качественно изменяются самоотношение
и самооценка в связи с появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний. К девятому классу завершается внутренняя
переориентация с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых. Следует учитывать ряд особенностей подросткового возраста:
обостренную восприимчивость к усвоению норм, ценностей и моделей поведения;
6

7

сложные поведенческие проявления, вызванные противоречием между потребностью в
признании их со стороны окружающих и собственной неуверенностью; изменение
характера и способа общения и социальных взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной
категории особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового возраста часто
наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из них чрезмерно внушаемы,
не способны отстаивать собственную позицию. Особые сложности могут создавать
нарушения произвольной регуляции: для школьников часто характерны импульсивные
реакции, они не могут сдерживать свои стремления и порывы, не контролируют
проявления эмоций, склонны к переменчивости настроения. В целом у всех
обучающихся с ЗПР отмечается слабая способность к волевым усилиям, направленным
на преодоление учебных и иных затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что
снижает их устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны
окружающих, проявляется в несамостоятельности и шаблонности суждений.
Обучающиеся с ЗПР нередко демонстрируют некритично завышенный уровень
притязаний, проявления эгоцентризма. Недостатки саморегуляции снижают
способность к планированию, приводят к неопределенности интересов и жизненных
перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и
личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического развития
является одной из основных характеристик в структуре нарушения, поскольку связано
с первичным состоянием функциональной и/или органической недостаточности ЦНС.
У подростков с ЗПР сохраняются недостаточный уровень сформированности
познавательных процессов и пониженная продуктивность интеллектуальномнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость
на посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое
выполнение длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует
механическое заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической
деятельности не может обеспечить прочного запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной
деятельности как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности,
обучающиеся с ЗПР демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность
в решении мыслительных задач, поверхностность при выборе способа действия,
отсутствие стремления к поиску рационального решения. В операциональных
характеристиках мышления отмечаются трудности при выполнении логических
действий анализа и синтеза, классификации, сравнения и обобщения, основанных на
актуализации существенных признаков объектов.
Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на
установление причинно-следственных связей, на необходимость доказательного
7

8

обоснования ответа, способность делать вывод на основе анализа полученной
информации. Подросток с ЗПР затрудняется в осуществлении логической операции
перехода от видовых признаков к родовому понятию, в обобщении, интегрировании
информации из различных источников, в построении простейших прогнозов. Следует
отметить, что часто возникают трудности использования мыслительной операции,
сформированной на одном учебном материале, в работе с другим материалом или в
изменившихся условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по
определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении
основания для классификации и его вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня нормального
развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения
понятий в разные системы обобщения. Все это осложняется недостаточной
способностью к использованию знаково-символических средств. Школьники с ЗПР
нуждаются в сопровождении изучения программного материала дополнительной
визуализацией, конкретизацией, примерами, связью с практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость речевой
регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут
спланировать свои действия и дать о них вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки
фонематической стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки,
затрудняются выполнять фонематический разбор слова. У них остаются замены и
смешения букв на письме, нечеткая дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой
структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием;
обучающимся сложно образовывать новые слова приставочным и суффиксальным
способами в различных частях речи, они допускают аграмматизмы как в устной, так и
в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться
на контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас
затрудняет речевое оформление высказывания, отражающееся на качестве
коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы. Крайне
редко дети используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова
«штампами», не всегда подходящими по смыслу. Различение причастий и
деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и использовать
синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в
самостоятельной речи образные сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются специфические
нарушения письма, обусловливающие большое количество орфографических и
пунктуационных ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего являются
следствием недоразвития устной речи, недостаточности метаязыковой деятельности,
несформированности регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок
8

9

к 5 классу сокращается, а количество дизорфографических нарастает в связи с
усложнением и увеличением объема программного материала по русскому языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного
принципов орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных
орфографических ошибках. При построении предложений школьники допускают
синтаксические, грамматические и стилистические ошибки. При повышении степени
самостоятельности письменных работ количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени
выраженности является недостаточная сформированность саморегуляции. В
подростковом возрасте произвольная регуляция все еще остается незрелой. Подростки
с ЗПР легко отвлекаются в процессе выполнения заданий, совершают импульсивные
действия, приступают к работе без предварительного планирования, не проводят
промежуточного контроля, а потому и не замечают своих ошибок. Школьникам бывает
трудно долго удерживать внимание на одном предмете или действии. Отмечается
несформированность мотивационно-целевой основы учебной деятельности, что
выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной
дезорганизации деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной поддержке
со стороны взрослого, организующей и направляющей помощи, а иногда и в
руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР подросткового
возраста приводят к невозможности устойчиво мотивированного управления своим
поведением. Слабость эмоциональной регуляции проявляется у них в нестабильности
эмоционального фона, недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к
аффективным реакциям, раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточное
развитие
эмоциональной
сферы
характеризуются
поверхностностью и нестойкостью эмоций, сниженной способностью к вербализации
собственного эмоционального состояния, бедностью эмоционально-экспрессивных
средств в общении с окружающими, слабостью рефлексивной позиции, узким
репертуаром способов адекватного и дифференцированного выражения эмоций и
эмоционального реагирования в различных жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерны
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической
позиции личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно
осознавать себя в системе социальных взаимоотношений, выстраивать адекватное
социальное взаимодействие с учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы, подростки с
ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм. В
характерологических особенностях личности выделяются высокая внушаемость,
чувство неуверенности в себе, сниженная критичность к своему поведению, упрямство
в связи с определенной аффективной неустойчивостью, боязливость, обидчивость,
повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования
жизненных перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач.
Кроме того, все это сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом
9

10

от ответственности за собственные поступки и поведение, отсутствием стремления
улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные
отношения
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты
коммуникативные навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто
отмечается неадекватное использование невербальных средств общения и трудности
их понимания. Качество владения приемами конструктивного взаимодействия со
сверстниками и взрослыми невысокое. Социальные коммуникации у них
характеризуются отсутствием глубины и неустойчивостью в целом, неадекватностью
поведения в конфликтных ситуациях. Понимание индивидуальных личностных
особенностей партнеров по общению снижено, слабо развита способность к
сочувствию и сопереживанию, что создает затруднения при оценке высказываний и
действий собеседника, учете интересов и точки зрения партнера по совместной
деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных коммуникативных эталонов
неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию подростков с ЗПР
малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать учебное сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и сотрудничества
принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с ЗПР не
всегда могут понять социальный и эмоциональный контекст конкретной
коммуникативной ситуации, что проявляется в неадекватности коммуникативного
поведения, специфических трудностях вступления в контакт, его поддержания и
завершения, а в случае возникновения конфликта – к неправильным способам
реагирования, неадекватным стратегиям поведения. Школьники с ЗПР не умеют
использовать опыт взаимоотношений с окружающими для последующей коррекции
своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку своих высказываний
и действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного
материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к
учебной деятельности обучающихся: к целенаправленности, самостоятельности,
осуществлению познавательного поиска, постановке учебных целей и задач, освоению
контрольных и оценочных действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного
образования сохраняются недостаточная целенаправленность деятельности, трудности
сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение
организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску различных
вариантов решения. Отмечаются трудности при самостоятельной организации учебной
работы, стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к
подмене поиска решения формальным действием. Для подростков с ЗПР характерно
отсутствие стойкого познавательного интереса, мотивации достижения результата,
стремления к поиску информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста остается
незрелой, собственно учебные мотивы формируются с трудом и являются
неустойчивыми; для них важнее внешняя оценка, чем сам результат, они не проявляют
стремления к улучшению своих учебных достижений, не пытаются осмыслить работу
в целом, понять причины своих ошибок.
10

11

Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низка вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным
действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение
деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности учащиеся не могут
продуктивно работать в течение всего урока, но при выполнении знакомых учебных
заданий, не требующих волевого усилия, могут долгое время сохранять
работоспособность. Большое влияние на работоспособность оказывают внешние
факторы: интенсивность деятельности на предшествующих уроках; наличие
отвлекающих факторов, таких как шум, появление посторонних в классе; переживание
или ожидание кого-либо значимого для ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной
информации, непрочностью следов при запоминании материала, неточностью и
ошибками воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования
понятиями, склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом запоминают
определения. Более продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный алгоритм,
визуальную поддержку, смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить
применение усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются затруднения с
пониманием научных текстов: им сложно выделить главную мысль, разбить текст на
смысловые части, изложить основное содержание. Характерной особенностью
являются затруднения в самостоятельном выборе нужного способа действия,
применении известного способа решения в новых условиях или одновременном
использовании двух и более простых алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы
обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие
общие образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов
обучения и специфических средств обучения, потребность в качественной
индивидуализации и создании особой пространственной и временной образовательной
среды, потребность в максимальном расширении образовательного пространства за
пределы образовательной организации, потребность в согласованном участии в
образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и родителей
обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных
11

12















потребностей и возможностейобучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования;
включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования;
развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических
действий, составляющих основу логических мыслительных операций,
расширение метапредметных способов учебно-познавательной деятельности,
обеспечивающих процесс освоения программного материала;
применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного
материала, при решении практико-ориентированных задач и жизненных
ситуаций; применение алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки,
опорных схем при решении учебно-познавательных задач и работе с учебной
информацией; разносторонняя проработка учебного материала, закрепление
навыков и компетенций применительно к различным жизненным ситуациям;
увеличение доли практико-ориентированного материала, связанного с
жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность предъявления и
объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки
информации и т.д.);
организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование
образовательной среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой
утомляемости в процессе интеллектуальной деятельности, сниженной
работоспособности, сниженной произвольной регуляции, неустойчивости
произвольного внимания, сниженного объема памяти и пониженной точности
воспроизведения);
специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных
ситуациях, использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в
побуждении запрашивать помощь взрослого в затруднительных социальных
ситуациях;
целенаправленное
развитие
социального
взаимодействия
обучающихся с ЗПР;
учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного
темпа переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к
аффективной дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации
внимания и др.);
стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на
уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной
жизни; формирование читательской культры;
применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
12

13

использование специального инструментария оценивания достижений и
выявления трудностей усвоения образовательной программы;
 формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;
 развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со
взрослыми), максимальное расширение социальных контактов, помощь
обучающемусяс ЗПР в осознании социально приемлемого и одобряемого
поведения, а также необходимости избирательности при установлении
социальных контактов (профилактика негативного влияния, противостояние
вовлечению в антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ, в
образовательной организации должны создаваться специальные образовательные
условия, соответствующие особым образовательным потребностям обучающихся с
ОВЗ (ст. 79.П.3 Закона об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ).
Совокупность специальных образовательных условий позволяет реализовать единую
образовательную и социокультурную среду образовательной организации, основанную
на обеспечении доступности и вариативности образования обучающихся с ЗПР. Для
этого система специальных образовательных условий в образовательной организации
должна соответствовать особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР
подросткового возраста и обеспечивать дифференцированный психологопедагогический подход к образованию обучающихся.

13

14

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения АООП ООО обучающимися с
ЗПР, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, программы воспитания, программы формирования
универсальных учебных действий, с одной стороны, и системы оценки результатов – с
другой.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны соответствовать
требованиям к итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием,
определяемым действующим ФГОС ООО.В соответствии с требованиями ФГОС ООО
система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных –
устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических
задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую
аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с ЗПР овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного
предмета: познавательных, коммуникативных, регулятивных). Вместе с тем,
необходимо принимать во внимание особенности формирования когнитивной и
регуляторной сферы обучающихся с ЗПР, определяющих их особые образовательные
потребности.
В этой связи итоговые достижения обучающихся с ЗПР должны оцениваться как
исходя из освоения академического компонента образования, так и с точки зрения
социальной (жизненной) компетенции обучающегося, при необходимости с
использованием адаптированного,в том числе специально сконструированного,
педагогического инструментария, позволяющего сделать видимыми качество и
результат обучения, умение применять знания, полученные в ходе обучения, в
повседневной жизни.

14

15

1.2.2. Структура планируемых результатов
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися
программ
основного
общего
образования:
личностным,
метапредметным и предметным.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.
Они включают эффекты:
 гражданско-патриотического воспитания;
 духовно-нравственного воспитания;
 эстетического воспитания;
 осознания ценности научного познания;
 физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
 трудового воспитания;
 экологического воспитания, а также личностные результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Личностные результаты обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Личностные
результаты
дополняются
специфическими
результатами,
относимыми к формированию сферы жизненной компетенции и связанными с
психологическими особенностями обучающихся с ЗПР. По отношению к категории
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования актуальным становится
освоение ими социального опыта, основных социальных норм, применимость их в
различных жизненных ситуациях, осознание своих трудностей и ограничений, умение
запрашивать поддержку взрослого в затруднительных социальных ситуациях, а также
умение противостоять негативному воздействию микросоциальной среды. С позиции
жизненного самоопределения значимым является осознанное отношение к
выстраиванию образовательной перспективы с учетом профессиональных
предпочтений обучающегося с ЗПР.
Делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися
личностных результатов на уровне ключевых понятий, отражающих ценности и
мотивацию и характеризующих достижение обучающимися личностных результатов:
осознание, готовность, восприимчивость, установка и т.д.
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам, реализации
программ воспитания и коррекционной работы, в том числе коррекционных курсов.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов. Они отражают:
 освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
15

16

 способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике;
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
 овладение навыками работы с информацией (восприятие и создание
информационных текстов с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО, сформированы по
трем направлениям:
 универсальные учебные познавательные действия;
 универсальные учебные коммуникативные действия;
 универсальные учебные регулятивные действия.
В
метапредметных
результатах,
базирующихся
на
сформированностиуниверсальных учебных познавательных действий, выделяются:
 базовые логические действия;
 базовые исследовательские действия;
 работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся с ЗПР.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных коммуникативных действий, выделяются:
 общение;
 совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся с ЗПР социальных навыков.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных регулятивных действий, выделяются:
 самоорганизация (саморегуляция);
 самоконтроль (рефлексия);
 эмоциональный интеллект;
 принятие себя и других.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование у обучающихся с ЗПР смысловых установок личности
(внутренней позиции личности), и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы определены ФГОС ООО и представлены в соответствии с группами
результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их в отношении:
 освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области;
 видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
16

17

 формирования базовых научных представлений о предметном и социальном
мире;
 владения учебной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Требования к предметным результатам сформулированы в деятельностной
форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения. Они
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета.
Результаты освоения Программы коррекционной работы (ПКР) должны
отражать результаты психолого-педагогической работы в образовательной
организации, направленные на поддержку обучающихся с ЗПР в освоении
адаптированной основной образовательной программы. Планируемые результаты
освоения ПКР должны быть представлены в соответствии с основными направлениями
коррекционной работы и отражать индивидуально ориентированную психологопедагогическую поддержку, которая осуществляется специалистами сопровождения
(учителем-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом). Планируемые
результаты ПКР также отражаются в достижении обучающимся с ЗПР личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Планируемые
личностные
и
метапредметные
результаты
освоения
обучающимися с ЗПР адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования описаны на двух уровнях:
 на общем уровне (планируемые результаты формируются на всех без
исключения учебных предметах и во внеурочной деятельности);
 на предметном уровне (планируемые результаты формируются в процессе
изучения отдельных учебных предметов, входящих в перечень учебных
предметов, обязательных для изучения на уровне основного общего
образования).
Планируемые результаты коррекционной работы раскрыты в разделе 2.4.5.

17

18

1.2.3. Личностные результаты
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы для обучающихся с ЗПР в целом совпадают с личностными результатами,
определенными во ФГОС ООО, включают результаты реализации всех
предусмотренных программ и структурируются следующим образом:
Результатом патриотического воспитания является:
 воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности:
патриотизма,
уважения
к
Отечеству,
прошлому
и
настоящему
многонационального народа России;
 осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
Результатом гражданского воспитания является:
 чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой Родиной;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 активное участие в жизни образовательной организации, местного сообщества;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений, готовность к
участию вгуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней);
 участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является:
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения;
 готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков.
Результатом эстетического воспитания является:
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в
разных видах искусства.
Результатом освоения ценностей научного познания является:
18

19

 сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
 установка на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений, поступков.
Результатом физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия является:
 формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах;
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
 соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять
собственным эмоциональным состоянием;
 готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Результатом трудового воспитания является:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города);
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
 формирование
готовности
к
осознанному
построению
дальнейшей
индивидуальной траектории образования на основе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, уважительного отношения к
труду, разнообразного опыта участия в социально значимом труде.
Результатом экологического воспитания является:
 формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, приобретение опыта экологически
ориентированной практической деятельности в жизненных ситуациях;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
 повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей;
 формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
19

20

 способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать
опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха;
 способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к
их преодолению;
 способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООПООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых
для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:
 Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией
или другими вспомогательными средствами;
 в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса
полученных в ходе обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять дефицит
информации;
 в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с
контекстом жизненной ситуации;
 в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно
сформулировав возникшую проблему;
 в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы.
 Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
 в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и нести
ответственность за результат своей работы;
 в стремлении овладевать необходимыми умениями и ориентироваться в
актуальных социальных реалиях (ложная реклама, недостоверная информация,
опасные интернет-сайты; качество товаров и продуктов питания и т.п.);
 в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и
итоговой аттестации;
 в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
 Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
 в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении коммуникативного
репертуара и гибкости общения в соответствии с контекстом социальнокоммуникативной ситуации;
 в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
 в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
20

21

 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
 Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющейся:
 в углублении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватной возрасту обучающегося;
 в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей, исключая асоциальные проявления;
 в адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или
безопасности для себя или для окружающих;
 в овладении основами финансовой и правовой грамотности.
 Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющейся:
 в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса;
 в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;
 в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных
ситуациях;
 в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от
социальной ситуации;
 в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально
неблагоприятному воздействию.

21

22

1.2.4. Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
достигаются аккумулированием результатов всех составляющих данной программы.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы
следующие виды универсальных учебных познавательных действий:
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, в
том числе самостоятельно выбирая основания и критерии для классификации,
логически рассуждать, приходить к умозаключению (индуктивному,
дедуктивному и по аналогии) и делать общие выводы;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
 устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий);
 создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как инструмент познания;
 устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на вопросы
либо самостоятельно;
 аргументировать свою позицию, мнение;
 с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
 с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы
по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования;
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия.
Работа с информацией:
 пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
 искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
 иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию;
 использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных
целей, для решения учебных и познавательных задач.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы
следующие виды универсальных учебных коммуникативных действий:
Общение:
22

23

 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
 выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах в том числе с
использованием информационно-коммуникационных технологий;
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
сусловиями и целями общения;
 распознавать невербальные средства общения, прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
 с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов для выступления перед
аудиторией.
Совместная деятельность (сотрудничество):
 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и
координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт;
 принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
У обучающихся с ЗПР формируются следующие виды универсальных учебных
регулятивных действий:
Самоорганизация:
 самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и следовать ему;
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
 выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
Самоконтроль(рефлексия):
 владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
23

24

 понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие
дальнейшей работы.
Эмоциональный интеллект:
 различать и называть эмоции, стараться управлять собственными эмоциями;
 анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.
1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО ЗПР соответствуют требованиям,
заявленным в ФГОС ООО, и раскрываются с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Предметные результаты определяют требования к результатам освоения
адаптированных программ основного общего образования по учебным предметам:
«Русский язык», «Литература», «Родной язык», «Родная литература», «Иностранный
(английский) язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Труд (технология)», «Адаптивная физическая культура», «Основы
безопасности и защиты Родины», «Основы духовно-нравственной культуры России»
на базовом уровне. Предметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
раскрываются и конкретизируются в рабочих программах учебных предметов

24

25

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
ФГОС ООО задает основные требования к образовательным результатам и
средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью
управления качеством образования в образовательной организации и служит основой
при разработке образовательной организацией собственного Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся.
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
включает в себя две составляющие:
 результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных
образовательных
достижений
в
соответствии
с
метапредметными и предметными результатами освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы соответствующего года обучения по
программам основного общего образования / тематических модулей;
 результаты
государственной
итоговой
аттестации
выпускников,
характеризующие уровень освоения предметных результатов адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы.
Система оценки включает, в соответствии с ПООП ООО, процедуры внутренней
и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 портфолио;
 внутренний мониторинг образовательных достижений;
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация;
 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных в
порядке, установленном образовательной организацией.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся с ЗПР к решению учебно25

26

познавательных и учебно-практических задач с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся этой группы. Системно-деятельностный подход
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися с ЗПР. Система оценки результатов освоения образовательной
программы должна быть ориентированной на мониторинг индивидуальных
достижений ребенка в освоении академических знаний и формировании жизненной
компетенции. Уровневый подход реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися, в том числе
обучающимися с ЗПР, планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся с ЗПР решать большинство типовых учебных задач, целенаправленно
отрабатываемых со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала. В случаях, когда реализации программы осуществляется
через индивидуальный учебный план, составленный с учетом дефицита
образовательных достижений конкретного обучающегося с ЗПР, следует четко
определить планируемый результат и предусмотреть индивидуализацию оценки
достижений при текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
 оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий);
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса)
обучающихся с ЗПР и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся с ЗПР,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов
в целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, самооценки, наблюдения, динамических показателей
усвоения знаний и развития умений и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обучающимися с ЗПР обеспечивается
содержанием всех компонентов образовательного процесса, включая урочную,
внеурочную деятельность и программы коррекционной работы, при условии
26

27

согласованного педагогического воздействия в условиях образовательной организации
и семьи.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, в том числе, обучающихся с ЗПР, а
является
предметом
оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или
региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики.
Так же, как и для типично развивающихся обучающихся, оценивание
достижения обучающимися с ЗПР личностных результатов осуществляется на основе
анализа
достижений
личностных
результатов
по
следующим
направлениям:патриотическое воспитание, гражданское воспитание, духовнонравственное воспитание, эстетическое воспитание, осознание ценности научного
познания, физическое воспитание и формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудовое воспитание, экологическое воспитание.
Дополнительно фиксируются личностные результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР.
При
проведении
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований по оценке достижения личностных результатов обучающихся с ЗПР в
образовательной организации необходимо предусмотреть возможность изменения
процедуры исследования, адаптации и модификации используемого инструментария,
разрабатываемого на федеральном и региональном уровнях, с учетом особенностей
развития личностной, регулятивной и познавательнойсфер обучающихся с ЗПР.
Внутришкольный мониторинг результатов образовательной деятельности по
достижению личностных результатов обучающихся с ЗПР должен проводиться
регулярно и иметь комплексный характер. Целями проведения внутренней оценки
достижения личностных результатов должно стать оценивание индивидуальной
динамики развития личностных результатов конкретного обучающегося с ЗПР.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с ЗПР
используются следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами и другими
работниками образовательной организации, членами семьи), экспертная оценка
(заключение консилиума образовательной организации), анализ продуктов
деятельности (творческих работ, проектов и т.д.).
Одним из основных методов оценки достижения личностных результатов
обучающимся с ЗПР является метод экспертной оценки. Реализация данного метода в
рамках образовательной организации осуществляется на основе создания рабочей
экспертной группы, в которую входят педагогические работники и специалисты,
непосредственно контактирующие с обучающимся с ЗПР. Для получения объективных
27

28

результатов в ходе работы экспертной группы обязательно учитывается мнение
родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатовосвоения адаптированной основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий обучающихся с ЗПР и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень
овладения междисциплинарными понятиями.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую
область.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются
овладение:
 универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
 универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
 универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать
и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР
осуществляется администрацией образовательной организации с участием
специалистов ППк в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может
проходить на основе метода экспертных оценок.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
28

29

 для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
 для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий–психолого-педагогическая диагностика,
экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных проектов.
Для достижения метапредметных результатов обучающимся с ЗПР необходимо
согласованное педагогическое воздействие в условиях образовательной организации и
семьи.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР прежде
всего должна быть направлена на получение информации об индивидуальном
прогрессе обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также
обеспечить индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в
связи с особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР метапредметных результатов
проводится в рамках регулярного внутришкольного мониторинга освоения
образовательной программы.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР в
образовательной организации необходимо разработать комплекс процедур,
адаптирующих процедуры оценивания, предложенные в ПООП ООО. В зависимости
от индивидуально-типологических особенностей обучающегося с ЗПР выбирается
наиболее подходящая процедура. Для обучающихся с ЗПР такими процедурами
преимущественно являются использование накопительной системы оценивания
(учебных портфолио), защита итогового индивидуального проекта, наблюдение по
специальной оценочной схеме за выполнением обучающимся конкретного задания или
проекта.
Метапредметные диагностические работы, разработанные для типично
развивающихся обучающихся, должны быть адаптированы и модифицированы. Так,
например, для оценивания способности к смысловому чтению необходим правильный
подбор текста для чтения с учетом таких особенностей обучающегося с ЗПР, как
трудности понимания переносного и скрытого смысла, пословиц и поговорок,
трудности восприятия сложных грамматических конструкций и текста с незнакомыми
терминами и т.д.

29

30

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для
оценки предметных результатов являются положения ФГОС ООО.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению обучающимися с ЗПР учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе – метапредметных (познавательных, коммуникативных, регулятивных)
действий и с учетом особых образовательных потребностей обучающихся этой
группы.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
 график контрольных мероприятий.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности обучающихся с ЗПР к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета. Текущая
оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
30

31

обучающегося с ЗПР, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей
оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося с ЗПР, особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося с ЗПР, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы. В
портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, дипломы, сертификаты
участия, благодарности и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся с ЗПР совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном
виде в течение всех лет обучения на уровне основного общего образования.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций
по выбору дальнейшей индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны
с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности
и социальных навыков;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся с ЗПР
с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса
31

32

и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся с ЗПР
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования и проводится в конце
каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося с ЗПР к
государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами.
Государственная итоговая аттестация.В соответствии со статьей 59
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся с ЗПР сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме,
и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов, иных форм
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ). Обучающийся с ЗПР имеет право на
предоставление специальных условий при проведении государственной итоговой
аттестации в соответствии с заключением ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в
глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
обучающегося с ЗПР.
Характеристика готовится на основании:
32

33

 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося с ЗПР по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации к выбору дальнейшей индивидуальной
образовательной траектории с учетом выбора обучающимся с ЗПР направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
1.3.6. Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на уровне
основного общего образования, также, как и на уровне начального общего
образования, проводится с помощью мониторинга эффективности созданных условий
и оказываемой комплексной помощи в образовательной организации на основе
регулярной оценки динамики развития и образовательных достижений, а также с
учетом промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы на уровне основного общего образования проводится с помощью
мониторинговых процедур. Мониторинг позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и при необходимости вносить коррективы в ее содержание
и организацию. Следует использовать три формы мониторинга: стартовую, текущую и
итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, выявить
исходный уровень показателей развития познавательной, эмоциональной,
регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на основном уровне образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
показателей психологического развития, состояние которых позволяет судить об
успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие
динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы в части освоения коррекционных курсов. Данные
экспресс диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
33

34

дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на уровне основного общего
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, в том числе расширения сферы жизненной компетенции,
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и родителей
обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях психологопедагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного
процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить обучающегося на
расширенное психолого-медико-педагогическое обследование с целью уточнения или
изменения образовательного маршрута.
1.3.7. Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП
ООО, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и
итоговой аттестации освоения АООП определяются для обучающихся с ЗПР в
соответствии с их особыми образовательными потребностями и спецификой
нарушения.
Специальные образовательные условия проведения текущего контроля,
промежуточной аттестации определяются на основании рекомендаций ППк
образовательной организации, АООП ООО обучающихся с ЗПР, мониторинга уровня
психофизического развития обучающегося, и в общем виде фиксируются в
образовательной программе, индивидуально по обучающемуся – в заключении ППк,
Специальные условияпроведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
 особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
 присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому
настрою на работу;
34

35

 организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
 предоставление возможности использования справочной информации, разного
рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий,
смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном
применении;
 гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
 большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный
результат каждого обучающегося с ЗПР;
 адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое
построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
 отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
подростка проявлений утомления, истощения;
 исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное влияние
сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР тестовых
заданий и выявить объективный уровень усвоения учебного материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых
специальных условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППк
вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута и
доводится до сведения педагогов, родителей, администрации в соответствие с
установленными правилами образовательной организации.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с
заключением ПМПК о создании специальных условий при проведении
государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного
общего образования.

35

36

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования указано, что программа формирования универсальных учебных действий
(УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование
внутренней
позиции
личности,
познавательных,
коммуникативных,регулятивных
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся;
 формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических
задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», формирование
культуры пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Структура настоящей программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР сформирована в соответствии с ФГОС ООО.
Программа содержит значимую информацию о целях развития УУД, понятиях и
характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности
обучающихся с ЗПР. Программа включает описания особенностей реализации учебноисследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм
организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности в качестве
наиболее эффективных направлений развития УУД. В содержание программы также
включено описание форм взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы.
Целью программыформирования УУД у обучающихся с ЗПР является
обеспечение организационно-методических условий для реализации системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы
сформировать у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования
36

37

способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному
сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
 организация взаимодействия педагогов и обучающихся с ЗПР и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
 реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов и коррекционных курсов;
 включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся с ЗПР;
 обеспечение
преемственности и
особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося с ЗПР. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
В единой структуре основной образовательной программы программа
формирования универсальных учебных действий:
 конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР;
 дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ;
 служит основой для разработки примерных программ учебных предметов,
коррекционно-развивающих курсов, дисциплин.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной
школы – «инициировать учебное сотрудничество». Решение данной задачи в
отношении обучающихся с ЗПР имеет не только общеразвивающий, но и
коррекционный характер.
Содержательный раздел
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (психологическом значении) термин «универсальные учебные
действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его культурную
идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.Таким образом, универсальные учебные действия:
 носят надпредметный, метапредметный характер;
37

38

 обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности;
 обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
 лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося
независимо от ее специально-предметного содержания.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям основного общего образования, выделяются:
 универсальные учебные познавательные действия;
 универсальные учебные коммуникативные действия;
 универсальные учебные регулятивные действия.
Универсальные учебные познавательные действия включают базовые логические
действия, базовые исследовательские действия, работу с информацией.По отношению
к обучающимся с ЗПР предметом особого коррекционного внимания является
формирование приемов мыслительной деятельности и соответствующих логических
операций, обусловленное сниженным уровнем развития словесно-логических форм
мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действияобеспечиваютсоциальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности;умение слушать и вступать в диалог;участвовать в коллективном
обсуждении проблем;способность интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.По
отношению к обучающимся с ЗПР особую значимость представляет расширение
коммуникативного репертуара подростка, формирование навыков гибкости общения,
соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие речевых
компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия обеспечивают учащимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что еще неизвестно;планирование – определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;прогнозирование – предвосхищение
результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;контроль в форме
соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;коррекция – внесение необходимых
дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;оценка – выделение и осознание учащимся того,
что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
оценка результатов работы;саморегуляция как способность к мобилизации сил и
энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.По отношению к обучающимся с ЗПР саморегуляция
познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования является
предметом особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у
обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным направлением в
образовательном и коррекционном процессе.
Процесс формирования УУД основан на следующих принципах:
38

39

 формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса,
объединяющая урочную и внеурочную деятельность;
 формирование УУД требует работы как с предметным, так и
междисциплинарным содержанием;
 обеспечение преемственности по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики подросткового возраста (возрастание
значимости различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ);
 отход от понимания отдельного урока как ключевой единицы образовательного
процесса;
 особое внимание при составлении учебного плана и расписания на нелинейность,
наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Связь процесса формирования УУД с содержанием учебных предметов и
коррекционных курсов
Содержание основного общего образования обучающихся с ЗПР определяется
адаптированной основной образовательной программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам и коррекционным курсам примерные
рабочие программы (ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО универсальные
учебные действия в трех своих компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
 в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического
планирования.
Деятельность по формированию УУД в рамках учебных предметов и
коррекционных курсов предполагает работу по двум направлениям – изменение
взгляда педагогов на традиционное учебное занятие (урок) и выделение приоритетных
учебных предметов для развития отдельных групп УУД.
В основе формирования универсальных учебных действий лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося
признаётся основой достижения развивающих целей образования – знания не
передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности. В данном случае обучающийся с ЗПР представляется
как активный субъект учебной деятельности. Специальной задачей педагога является
формирование у обучающегося с ЗПР самостоятельности в учебных действиях,
стремления к поисковой активности, поддержание познавательного интереса и
адекватной оценки подростком своих достижений и трудностей. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной
работе обучающихся с ЗПР над заданиями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни. Признание активной роли обучающегося с ЗПР в учении приводит к
изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство
39

40

учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся.
Так, с точки зрения системно-деятельностного подхода современный урок
представляется следующим образом.
Этапы урока
1. Тема урока
2.
3.
4.

5.
6.
7.
8.
9.

Виды деятельности
Учитель подводит обучающихся к самостоятельной
формулировке темы
Обучающиеся определяют границы знания и незнания и
Цели и задачи
сами (или с помощью учителя) намечают цели и задачи
Учитель помогает самостоятельно планировать
Планирование
деятельность
Осуществление деятельности по намеченному плану
Практическая
индивидуально, группой или всем классом (учитель
деятельность
консультирует)
Обучающиеся контролируют с помощью самоконтроля,
Контроль
взаимоконтроля (учитель консультирует)
Обучающиеся формулируют затруднения и выполняют
Коррекция
коррекцию (учитель консультирует)
Обучающиеся оценивают: самооценка, взаимооценка
Оценивание
(учитель консультирует)
Рефлексия обучающихся
Итог урока
Домашнее задание Обучающиеся самостоятельно (или с помощью учителя)
выбирают задание из предложенных учителем или
привносят в единое задание творческое начало

Реализация программы предполагает деятельность по формированию всех групп
УУД на всех учебных предметах и в рамках коррекционно-развивающих курсов.
Задания на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов,
так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося с ЗПР и
имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практикоориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
 задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
 задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут
относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным
(например, коммуникативные и регулятивные, познавательные и регулятивные).
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность обучающегося с ЗПР применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие.
На уровне основного общего образования возможно использовать в том числе
следующие типы заданий:
1. Задания, формирующие познавательные УУД:
 проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
 проведение эмпирического исследования;
 проведение теоретического исследования;
 смысловое чтение.
2. Задания, формирующие коммуникативные УУД:
40

41






на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков.
3. Задания, формирующие регулятивные УУД:
 на планирование;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль.
Формированию регулятивных УУД у обучающихся с ЗПР способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют обучающихся с ЗПР функциями организации их
выполнения. Это планирование этапов выполнения работы, отслеживание
продвижения в выполнении задания, соблюдение графика подготовки и
предоставления материалов, поиск необходимых ресурсов, распределение
обязанностей и контроль качества выполнения работы. Все задания выполняются при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых заданий по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых
заданий внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между
временем освоения и временем использования соответствующих действий.
Задания на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый
характер. При работе с заданиями на применение УУД для оценивания
результативности применяются технологии «формирующего оценивания» (бинарное,
критериальное и пр.).
Основные
направления
учебно-исследовательской
ипроектной
деятельности обучающихся с ЗПР
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий
(УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая должна быть
организована во всех видах образовательных организаций при получении основного
общего образования на основе программы формирования УУД, разработанной в
каждой организации. При проектировании и реализации основных направлений и форм
УИПД обучающихся с ЗПР в рамках урочной и внеурочной деятельности следует
опираться на рекомендации ПООП и учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Включение обучающихся с ЗПР в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеет следующие особенности:
 цели и задачи этих видов деятельности обучающихся с ЗПР определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая
деятельность направлена не только на повышение компетентности обучающихся
в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их
способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
41

42

 учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким
образом, чтобы в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, обучающиеся с ЗПР овладевали нормами
взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида
общения к другому, приобретали навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе;
 организация учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся с ЗПР
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, в
которых могут быть востребованы практически любые способности подростков.
Специфика проектной деятельностиобучающихся с ЗПРв значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность
обучающегося с ЗПР рассматривается с нескольких сторон: продукт как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита
проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и
ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся с ЗПР.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды
проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный,
исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так,
может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован
как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного
промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только
сами обучающиеся с ЗПР (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на организацию
коммуникативной деятельности. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение
эмоционально-психологических потребностей партнёров на основе развития
соответствующих универсальных учебных действий, а именно:
 оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
 обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
 устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
 проводить эффективные групповые обсуждения;
 обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
 чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
 адекватно реагировать на нужды других.
Особое значение для развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования имеет индивидуальный проект, представляющий собой
самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся с ЗПР на протяжении
длительного периода. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта)
самостоятельно или с помощью педагога получает возможность научиться
планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и
42

43

социальных навыков, которым должен овладеть обучающийся с ЗПР подросткового
возраста.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
можно выделить следующие:
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
 постеры, презентации;
 альбомы, буклеты;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 результаты исследовательских экспедиций;
 выставки.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения ученических
конференций, семинаров и круглых столов.
Особенностью учебно-исследовательской деятельностиявляется «приращение»
в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы
определяется возможностью обучающихся с ЗПР посмотреть на различные проблемы с
позиции экспертов, занимающихся научным исследованием.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
учащиеся с ЗПР с помощью педагога овладевают следующими действиями:
 постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
 формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности будущей
деятельности;
 планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
 оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
 представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок –
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
 исследовательская практика обучающихся с ЗПР;
 образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
43

44

продуманными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность обучающихся с ЗПР,
в том числе и исследовательского характера;
 факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся с ЗПР;
 участие обучающихся в конкурсах, ученических конференциях, в том числе
дистанционных,
предметных
неделях,
интеллектуальных
марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках
данных мероприятий.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в том
числе в виде презентаций, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,
проводимых в рамках исследований по различным предметным областям, а также в
виде прототипов, моделей, образцов.
Деятельность по развитию навыков использования информационнокоммуникационных технологий
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными
методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и
возможностей современной информационно-образовательной среды. Одновременно
ИКТ применяются при оценке сформированности универсальных учебных действий.
Для их формирования исключительную важность имеет использование
информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность и результаты учителя и обучающиеся с ЗПР.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся с ЗПР включают:
 уроки по информатике и другим предметам;
 факультативы;
 кружки;
 интегративные межпредметные проекты;
 внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТкомпетенции обучающихся с ЗПР:
 выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
 использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графиков и фотоизображений;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 математическая обработка и визуализация данных;
 создание веб-страниц;
 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
44

45

Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности на уровне
основного общего образования включает следующие этапы (разделы).
Обращение с устройствами ИКТ.Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и
т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий; включение и
выключение устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера;
осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского
интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой;
вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет, размещение в информационной среде различных информационных
объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу,
работа с расходными материалами; соблюдение требований к организации
компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ
для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и
содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации
отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации
существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации
в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых
запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска информации с
использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для
индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных
объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе
электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в
различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
использование
различных
определителей;
формирование
собственного
информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных
информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
45

46

Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием
базовых
средств
текстовых
редакторов;
осуществление
редактирования и структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов текста;
создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков;
осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора);оформление текста в соответствии с заданными требованиями
к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка
параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка
колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков,
изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание
гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании
на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов.Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических
объектов
проведением
рукой
произвольных
линий
с
использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание различных
геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов в соответствии с
решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов
трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с
различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов.«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания
сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии
сообщений различных инструментов поиска, справочных источников (включая
двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами, картами
и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации;
проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную
тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат
тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде линейного
или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
46

47

устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка; проведение экспериментов и
исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и
информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Коммуникация и социальное взаимодействие.Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты
для информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение
норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность.Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и
отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами
воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий
Представленные ниже планируемые результаты развития компетентности
обучающихся с ЗПР в области использования ИКТ учитывают существующие знания и
компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:
 осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
 получать информацию о характеристиках компьютера;
 оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускную способность выбранного канала и пр.);
 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
 входить в информационную среду образовательной организации, в том числе
через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
 соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и
звуков»обучающийся сможет:
 создавать презентации на основе цифровых фотографий;
47

48

 проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации»
обучающийся сможет:
 использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
 строить запросы для поиска информации с использованием логических операций
и анализировать результаты поиска;
 использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
 сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
 осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
 форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
 участвовать в коллективном создании текстового документа;
 создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:
 создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
 создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
 создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами.
В
рамках
направления
«Создание
музыкальных
и
звуковых
объектов»обучающийся сможет:
 записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
 использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых
и мультимедийных информационных объектов»обучающийся сможет:
48

49

 создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
 работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе
в системах глобального позиционирования;
 оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);
 использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка
данных в исследовании» обучающийся сможет:
 проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
 вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
 проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В
рамках
направления
«Коммуникация
и
социальное
взаимодействие»обучающийся сможет:
 осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
 использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
 вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
 соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
 осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
 соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
 различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР универсальных
учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных (факультативных, элективных)
учебных предметов, курсов, коррекционно-развивающих курсов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников с ЗПР будут сформированы познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа
учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
49

50

учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие выполняется в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, обучающийся может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
обучающимся несоответствия между условиями задачи и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи
и ранее усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
При оценке успешности освоения и применения УУД обучающимися с ЗПР
следует руководствоваться общими методическими подходами, описанными в пункте
1.2.
Система оценки УУД может быть:
 уровневой (определяются вышеуказанные уровни освоения УУД);
 позиционной – оценка формируется на основе рефлексивных отчетов всех
участников образовательного процесса: учителей, специалистов, родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте
или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося. В результате
появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную
шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки. Возможно применение метода экспертной оценки посредством
деятельности ППк.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в
соответствии с конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации и
актуальными задачами.
Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы формирования универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа под руководством
руководителя образовательной организации, заместителя руководителя или других
представителей образовательной организации (учителей-предметников, педагогапсихолога), осуществляющих деятельность в сфере формирования и реализации
программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
50

51

 разработку планируемых образовательных метапредметных результатов для всех
обучающихся с ЗПР с учетом сформированных текущего и перспективного
учебных планов и используемых в образовательной организации
образовательных технологий и методов обучения;
 разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных
действий с содержанием отдельных учебных предметов и коррекционных
курсов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных
компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса;
 разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
 разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким
направлениям,
как:
исследовательское,
инженерное,
прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое;
 разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
 разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными
и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей;
 разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных
учебных действий у обучающихся с ЗПР, в том числе информационнометодического обеспечения, подготовки кадров;
 разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий;
 разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся с ЗПР;
 разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам и
коррекционным курсам с учетом требований развития и применения
универсальных учебных действий;
 разработку
рекомендаций
педагогам
по
конструированию
уроков,
коррекционных курсов и иных учебных занятий с учетом требований развития и
применения УУД;
 организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД на уровнях начального и основного
общего образования;
 организацию и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
 организацию и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными педагогами-психологами по анализу и способам
развития УУД у обучающихся с ЗПР;

51

52

 организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования;
 организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся
на сайте образовательной организации.
Образовательной организацией осуществляется подготовка содержания разделов
программы по развитию УУД, определенных рабочей группой. Особенности
содержания индивидуально ориентированной работы представляются в рабочих
программах по учебным предметам, курсам, коррекционным курсам.
Итоговый текст программы развития УУД согласовывается с членами органа
государственно-общественного управления. Результаты реализации программы
периодически анализируются, в них вносятся необходимые коррективы.
Описание условий, обеспечивающих формирование универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР
Условия реализации адаптированной основной образовательной программы, в
том числе программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
 укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную
программу основного общего образования.
Требования к педагогическим кадрам, реализующим программу УУД, включают:
 владение представлениями о возрастных особенностях обучающихся
соответствующего уровня образования;
 владение представлениями об индивидуально-типологических особенностях
обучающихся с ЗПР и их особых образовательных потребностях на уровне
основного общего образования;
 регулярное повышение квалификации, посвященное формированию УУД в
рамках ФГОС;
 участие в разработке программы по формированию УУД в образовательной
организации;
 умение планировать образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 навыки формирования УУД в рамках проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
 навыки продуктивного взаимодействия педагога и обучающегося в рамках
формирования УУД;
 владение навыками формирующего оценивания;
 умение применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
52

53

2.1.

Программы отдельных учебных предметов, курсов

Достижение планируемых результатов освоения АОП ООО обеспечивают рабочие программы
отдельных учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов АОП ООО ориентированы на особенности
психофизического развития учащихся с ЗПР, содержит требования к организации учебных занятий по
предмету в соответствии с принципами коррекционной педагогики и учитывают:
- требования ФГОС (ориентация на результат и реализация деятельностного подхода);
- специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, которые
заложены в АОП ООО.
В соответствии со статьей 28 п.3. Закона «Об образовании в Российской Федерации»
разработка и утверждение образовательных программ, структурным элементом которых являются
рабочие программы учебных курсов, предметов (модулей), относятся к компетенции
образовательного учреждения.
Рабочие программы АОП ООО могут при необходимости корректироваться и изменяться в
соответствии особенностями обучающихся класса и уровнем их образовательной подготовки. Для
этого определен следующий алгоритм деятельности учителя по составлению рабочей программы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребѐнка с задержкой психического
развития:
1. Осуществление педагогической диагностики, на основе которой составляется рабочая
программа. Изучаются не только достижения предметных результатов,но исостояние
метапредметных и личностных УУД, особенности психофизического статуса и эмоциональноволевой сферы ребѐнка (темп, работоспособность, способы преодоления истощения, мотивация,
адекватность эмоционального реагирования). В пояснительной записке к рабочей программе
обозначаются особые образовательные потребности детей, обучающихся в данном классе (в
организации учебного процесса с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков ребѐнком с
ЗПР, в обеспечении непрерывного контроля над становлением учебно-познавательной деятельности
ребѐнка, постоянном стимулировании познавательной активности, постоянной помощи в осмыслении
и расширении контекста усваиваемых знаний и др.).
2. Определение цели и задач помощи ребенку с ЗПР в освоении того или иного учебного
предмета (это не обязательно должны быть все предметы).Для многих учащихсяучебные программы
по основам духовно-нравственной культуры народов России, физической культуре, ОБЖ, музыке,
ИЗО и предметов части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, не
нуждаются в адаптации.
3. Анализ образовательной программы по предмету (предметной области) с целью
выделения наиболее важных, существенных дидактических единиц, универсальных учебных
действий, обязательных для освоения ребенком с ЗПР.
Составление календарно-тематического планирования по предмету с выделением в каждой
теме дидактических единиц, универсальных учебных действий, предполагаемых к обязательному
усвоению, что предполагает сопоставление материала той или иной темы с программами для детей с
задержкой психического развития.
4. Определение цели и задач урока в соответствии с предполагаемым уровнем освоения
данной темы детьми с обычным развитием и ребенком с ЗПР.
5. Определение характерных для учебного курса форм организации деятельности учащихся с
учѐтом организации взаимодействия детей:групповая,парная,индивидуальная;
проектная, игровая деятельность; самостоятельная, совместная деятельность; экскурсия, практикум,
лабораторная работа и т.д.
Основные аспекты построения и реализации рабочих программ по предметам в
условиях обучения детей с задержкой психического развития
1. Реализация коррекционной направленности обучения:

выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать, выделять
главное
в
материале);



опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого материала (в рамках
53

54

предмета
и нескольких предметов); 


соблюдение в определение объёма изучаемого материала, принципов необходимости и
достаточности;



введение в содержание учебных программ коррекционных разделов для активизации
познавательной
деятельности; 


учет индивидуальных особенностей ребенка, т. е. обеспечение личностноориентированного
обучения; 


практико-ориентированная направленность учебного процесса; 

связь предметного содержания с жизнью; 

проектирование жизненных компетенций обучающегося; 

включение всего класса в совместную деятельность по оказанию помощи друг 
другу;



привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь,
обстановка, оборудование, другие вспомогательные средства). 
2. Увеличение времени, планируемого на повторение и пропедевтическую работу
Учитель в рабочей программе распределяет часы по разделам и темам, ориентируясь на
используемый УМК, с учётом особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
3. Проектирование наряду с основными образовательными задачами индивидуальных
образовательных задач для детей с ЗПР
В пояснительной записке определяются цель и задачи изучаемого предмета и описываются
коррекционные возможности предмета.
Обязательным разделом рабочей программы в части календарно-тематического планирования
является планирование коррекционной работы по предмету, которая предусматривает:
 восполнение пробелов в знаниях;  подготовку к усвоению и отработку наиболее
сложных разделов программы;
 развитие высших психических функций и речи обучающихся.
4. Использование приёмов коррекционной педагогики на уроках:

наглядные опоры в обучении; алгоритмы, схемы, шаблоны; 

поэтапное формирование умственных действий; 

опережающее консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика; 

безусловное принятие ребёнка, игнорирование некоторых негативных поступков; 

обеспечение ребёнку успеха в доступных ему видах деятельности. 
В рабочей программе отмечаются требования к уровню подготовки учащихся по предмету в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.
Для детей с задержкой психического развития может быть разарботана дифференцированная
оценка результатов деятельности. Учебные достижения ребёнка с ЗПР сопоставляются с его
предшествующими достижениями.
Так как оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР образовательной программы
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС ООО, адаптированные рабочие
программы для детей с ЗПР составлены на основе рабочих программ ООП ООО, но предусматривают
определенные особенности адаптации учебного материала по предметам.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Русский язык»
При обучении детей с задержкой психического развития русскому языку ставятся те же
задачи, что и в массовой школе. В 5-9 классах изучение русского языка направлено на формирование
у учащихся грамотного письма, развитие их речи и мышления, на разностороннее становление
личности.
В связи с особенностями речи, мышления, деятельности детей с ЗПР теоретические сведения о
морфемном составе слова, о строении предложения сообщаются и усваиваются учащимися в
процессе изучения орфографических и пунктуационных правил. При этом предусматривается
формирование таких умственных умений, как сравнение, нахождение сходного и различного в
54

55

сопоставляемых явлениях языка, вычленение из ряда языковых объектов искомого по определенному
признаку, классификация, систематизация, обобщение материала.
Учащимся необходимо помочь организовать практическую работу с понятиями и правилами,
овладеть способами оперирования ими, умением опознавать определенные языковые явления,
самостоятельно отбирать и конструировать материал, правильно (в соответствии с нормами
литературного языка) использовать различные языковые средства в собственной речевой практике.
Решение задач обучения русскому языку школьников с ЗПР возможно лишь при выраженной
коррекционной направленности всей учебно-воспитательной работы.
При составлении рабочей программы по русскому языку следует учесть, что школьника
необходимо готовить к разным формам экзаменационной работы (с учетом методических
рекомендаций Рособрнадзора и Федерального института педагогических измерений) и распределить
подготовку на все годы обучения в основной школе.
Обучающимся предоставляется возможность выбора одной из форм экзаменационной работы:
сочинение или изложение с творческим заданием.
Сжатое изложение традиционно считается наиболее трудным упражнением из
применяющихся с целью развития речи школьников и вводится позже других. Это объясняется тем,
что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой
информации, создав при этом такой текст, в котором был бы максимально выражен необходимый
смысл при минимальной затрате речевых средств. Таким образом, сжатые изложения требуют
специальной логической работы над текстом.
При обучении сжатому изложению формируются следующие коммуникативно-речевые
умения: умение вычленять главное в информации, умение сокращать текст разными способами,
умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли, умение находить и уместно, точно
использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.
Отбор существенной информации должен проводиться таким образом, чтобы основные мысли
автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка были
переданы в изложении без искажающих изменений. Школьник может использовать авторские
ключевые слова и словосочетания. Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным
по содержанию.
Порядок работы над сжатым изложением может быть таким:
 ознакомительное (первичное) чтение текста, определение темы текста (о чем?); определение
главной мысли текста, авторской позиции; 

 выяснение значения непонятных слов в тексте; 
  повторное (углубленное) чтение текста; 
 выделение главных смысловых частей по критерию новизны содержания; выделение
ключевых (опорных) слов в смысловых частях как средство их озаглавливания; cоставление
плана на основе заголовков частей текста; 

 переформулирование и обобщение содержания каждой части (исключение подробностей,
использование обобщающих слов, объединение частей по смыслу); 

 составление плана сжатого изложения (о чем обязательно надо сказать?); 
  подготовка текста сжатого изложения каждой части; 
 обеспечение логической связи между частями сжатого изложения; подготовка и
редактирование текста сжатого изложения. 
Последовательность и приемы работы над сжатым и подробным изложением сходны.
Различия состоят в методике работы над текстом, поскольку при подготовке сжатого изложения
значимая роль отводится сокращению текста. Традиционно эта работа проводится в форме беседы, в
ходе которой учащиеся решают, какая часть текста или предложения особенно важна для выражения
главной мысли рассказа, какую часть можно выпустить, содержание какой части передать одним
предложением и каким, т. е. определяют способ компрессии текста.
В методической литературе подчеркивается, что при работе над сжатым изложением большое
значение имеет и устный пересказ на основе плана, так как в процессе пересказа происходит
окончательный отбор мыслей, которые нужно сохранить при сокращении, и конструирование
предложений, выражающих эти мысли.
55

56

Главная дидактическая задача сжатого изложения − научить кратко, в обобщенной форме
передавать воспринятую информацию.
Традиционно рекомендуется идти от сжатого пересказа небольшого по объему и несложного
по содержанию художественного повествовательного текста к самостоятельному составлению
конспектов, тезисов учебной (научной) статьи.
Важно до начала систематической работы над сжатым изложением на специальных
подготовительных упражнениях учить школьников способам и приемам компрессии
текста.Существуют языковые и содержательные способы информационной компрессии. К
языковымотносятся:лексическая компрессия(например,употребление термина без егоопределения) и
синтаксическая компрессия (использование неполных предложений, бессоюзных конструкций,
объединение нескольких простых предложений в одно сложное).
Школьникам можно порекомендовать следующие языковые приемы сжатого изложения:
1) сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов предложения;
2) образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений,
повествующих об одном и том же предмете речи;
3) сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;
4) разбивка сложного предложения на сокращенные простые;
5) перевод прямой речи в косвенную;
6) пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;
7) пропуск предложений с пространственными описаниями и рассуждениями. Обучающиеся
знакомятся со следующими содержательными способами сжатия
текста:
1) исключение подробностей, деталей;
2) обобщение конкретных, единичных явлений;
3) упрощение текста.
При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения основной
мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить существенное и составить
новый текст.
Первоначально рекомендуется начинать работу с печатного текста. В ходе анализа текста
обучающиеся учатся определять тему текста, авторскую задачу, принадлежность текста к
определенному типу и стилю, структуру текста и главную мысль, а также сокращать текст, используя
разные приемы сжатия.
Типы заданий, направленных на сжатие текста.
1. Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти…).
2. Сократите текст, передав его содержание в одном-двух предложениях.
3. Уберите в тексте лишнее с вашей точки зрения.
4. Составьте на основе текста «телеграмму», т.е. выделите и очень коротко (ведь в телеграмме
дорого каждое слово) сформулируйте главное в тексте.
В экзаменационный комплект тем сочинений включаются четыре темы разной проблематики,
сгруппированные в соответствии с определенной структурой. Все темы раскрываются в жанре
сочинения-рассуждения. Подготовка к сочинению может проводиться как на уроках литературы, так
и на уроках русского языка.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Иностранный язык»
Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько снижена, что связано со
слабой познавательной активностью, недостаточностью внимания, памяти, пространственной
ориентировки и другими особенностями, отрицательно влияющими на успешность их обучения и
воспитания.
Программа для детей с ЗПР не предполагает сокращения тематических разделов. Однако
объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала
претерпевает существенные изменения. Может быть изменен объем изучаемого грамматического
материала. Исключение его вызвано малой практической значимостью исложностью, которую он
представляет для детей с ЗПР. За счет освободившегося времени более детально отрабатывается
материал по чтению, развитию устной речи и доступной грамматики.
56

57

На уроках иностранного языка формируются лексические умения в ходе выполнения
упражнений, которые обеспечивают запоминание новых слов и выражений и употребление их в речи.
Используются информационно-коммуникационные технологии, что позволяет«особенному» ребенку
с удовольствием заниматься английским языком. При овладении диалогической речью в ситуациях
повседневного общения ребенок учится вестиэлементарный диалог побудительного характера:
отдавать распоряжения, предлагать сделать что-либо. Так как внимание особенного ребенка не может
долго концентрироваться на выполнении однообразных и утомительных упражнений, для
переключения внимания можно использовать игровые ситуации и занимательные сюжеты.
Разнообразие упражнений и игр помогает ребенку легче и быстрее запомнить изучаемый материал, а
это ведет к расширению лингвистического кругозора: помогает освоить элементарные
лингвистические представления, доступные и необходимые для овладения устной и письменной
речью на английском языке. Использование моделей предложений очень важно для постепенного
развития мышления, внимания, памяти, восприятия и воображения ребенка. Развитие
метапредметных умений предполагает умение действовать по образцу при выполнении упражнений и
составлении элементарных высказываний. Таким образом, достигается минимально достаточный
уровень коммуникативной компетенции, ведь приоритетом при изучении иностранного языка
является формирование речевых умений в говорении.
В основе обучения иностранному языку детей с ЗПР лежит обучение чтению.Письмо на всех
этапах обучения используется только как средство,способствующее болеепрочному усвоению
лексико-грамматического материала, а также формированию навыков и умений в чтении и устной
речи. В лексический минимум можно не включать малоупотребительные слова, а лучше расширить
интернациональную лексику, которую легко понять при чтении. Узнавание таких слов способствует
развитию догадки, кроме того, закрепляются буквенно-звуковые соответствия. Возможен акцент
внимания на чтении и переводе прочитанного, поскольку при переводе дети осознают смысл
прочитанного и у них исчезает боязнь пред незнакомым текстом. Новую лексику можно
отрабатывать в предложениях и сочетать это с работой со словарем. На дом задаются не новые
упражнения, а отработанные на уроке. Объем домашнего чтения можно сокращать, задания давать
выборочно.
Все задания для формирования и развития речевых умений на уроке являются
коммуникативными, т. е. в их выполнении есть коммуникативный смысл, формируется
социокультурная компетенция, а значит, впоследствии состоится выход в реальное общение и
постепенная социализация в иноязычной культуре.
Коррекционная задача должна четко ориентировать педагога на развитие способностей и
возможностей ребенка и на исправление имеющихся недостатков на основе использования
специальных педагогических и психологических приемов. Педагог,
планируя занятие, должен определить, какие психические процессы (внимание, восприятие, память,
мышление, речь) будут наиболее задействованы в ходе занятия. Именно на эти процессы и надо
ориентироваться, формулируя коррекционную задачу. Сам учебный материал определяет, какие
анализаторы будут наиболее задействованы на уроке. Коррекционно-развивающая задача должна
быть предельно конкретной, и конкретная коррекционная направленность является обязательным
условием хорошего урока.
Создание благоприятного психологического климата, ситуации успеха, использование
здоровьесберегающих технологий, адаптированной программы с учетом особенностей
психофизического развития и возможностей особых детей, иллюстративного и аудиоматериала,
интерактивных элементарных заданий на CD и ситуации успеха просто необходимы на каждом
уроке, чтобы ребенок с ЗПР почувствовал радость от малого, но хорошо выполненного задания.
Специфика обучения иностранному языку детей с ЗПР предполагает большое количество игрового,
занимательного материала и наличие зрительных опор, необходимых для усвоения разных структур.
Психологические особенности детей с ЗПР таковы, что даже в подростковом возрасте наряду с
учебной значительное место занимает игровая деятельность. Поэтому введение в урок
элементовигры, игровая подача материала повышают работоспособность детей на уроке и
способствует развитию у них познавательных интересов.
Рекомендуется использовать следующие группы методических приемов.
57

58

1) Разъяснение:
-

поэтапное разъяснение заданий;
последовательное выполнение заданий;
повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;
близость к учащимся во время объяснения задания, зрительный контакт.
2) Перемена видов деятельности:
подготовка учащихся к перемене вида деятельности;
чередование занятий и физкультурных пауз;
предоставление дополнительного времени для завершения задания;
предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
работа на компьютерном тренажере;
использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;
дополнение печатных материалов видеоматериалами;
обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
3) Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ЗПР:

- использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными

усилиями;
- ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;
- разрешение переделать задание, с которым ребѐнок не справился;
- оценка переделанных работ.
Особенности адаптации рабочих программ по предметам «История», «Обществознание»
Обучение детей с задержкой психического развития в условиях требует адаптации содержания
учебного предмета и методических подходов к образовательным возможностям обучающихся.
Учебные предметы «История России», «Всеобщая история» и «Обществознание» для детей с
задержкой психического развития имеют важное социализирующее значение, способствуют
формированию личностных качеств ребенка. Изучение истории и обществознания вызывает интерес
у детей, знания полученные на уроке, соотносятся с уже имеющимся у них социальным опытом.
Учитывая, что очень часто у детей с задержкой психического развития наблюдается недостаточный
уровень развития мыслительных операций: анализа, сравнения, классификации, учителю
целесообразно работать с такими детьми в рамках базового уровня усвоения содержания и
использовать задания, проверяющие усвоение на базовом уровне. ФГОС предоставляет возможность
дифференцированного подхода к освоению содержательного и деятельностного компонентов
учебных программ, распределяя планируемые результаты освоения учебных программ по блокам
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Планируемые результаты,
отнесенные к блоку «Выпускник научится», должны быть освоены всеми обучающимися, в том числе
и детьми с ограниченными возможностями здоровья. Дифференцирующий потенциал проявляется
здесь в том, что освоение программы предусмотрено «как минимум на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность». Задания для детей с ограниченными возможностями здоровья
разрабатываются по категориям знать, понимать, применять, где знать – это припоминание
информации, понимать – понимание поставленной задачи, условий ее выполнения, применять –
использование полученных знаний для решения задач.
Знать:
- запоминать и воспроизводить употребляемые термины;
- знать конкретные факты;
- знать основные понятия;
- знать
правила и
принципы.
Понимать:
- факты, правила и принципы;
- интерпретировать словесный материал, схемы, графики, диаграммы;
58

59

- преобразовывать словесный материал в математические выражения;
- предположительно описывать будущие последствия, вытекающие из имеющихся
данных. Применять:
- понятия и принципы в новых ситуациях;
- законы, теории в конкретных практических ситуациях;
- правильно владеть методом или процедурой.
Для разработки практических задач учитель может использовать ключевые слова:
- знать: называть, узнавать, воспроизводить, перечислять, находить определять, запоминать,
показывать, записывать;
- понимать: рассказывать, приводить примеры, объяснять, формулировать, обсуждать;
- применять: использовать, воссоздавать, иллюстрировать, решать, проверять.
При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья возрастает роль методической
составляющей обучения: устное изложение материала учителем, работа с иллюстративным
материалом, использование средств ИКТ и информационно-образовательных ресурсов, организация
уроков в игровой форме, что значительно активизирует работу обучающихся и повышает
мотивационную составляющую учебной деятельности.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «География»
География как учебный предмет способствует формированию у детей с ЗПР навыков и умений
безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде, основ практической
повседневной жизни (адаптация к условиям окружающей среды, обеспечение безопасности
жизнедеятельности). В процессе изучения географии школьники приобретают опыт различных видов
деятельности: наблюдать, описывать, сравнивать, анализировать, объяснять и другие. Специфика
коррекционной работы на уроках географии
– формирование опыта пространственного анализа и синтеза. Учителю географии следует обратить
особое внимание на детей с затруднениями в дифференциации левой и правой сторон, сложении
целого из частей. Слабо различая правую и левую стороны, дети испытывают трудности в
ориентировке в пространстве рабочей тетради, что существенно осложняет ориентировку в картах,
выполнение заданий по контурным картам. Особые сложности возникают у этих детей при изучении
раздела «Источники географической информации: план и карта». Учителю следует предусмотреть
индивидуальный подбор заданий, направленный на коррекцию этих умений.
Система планируемых результатов по географии строится на основе уровневого подхода:
ученик научится и получит возможность научиться. Он определяет примерный круг учебнопознавательных и учебно-практических задач, который предлагается обучающимся в ходе изучения
каждого раздела программы. Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку и обеспечивается с помощью заданий.
Выбор средств обучения направлен, в том числе, и на формирование навыков
самообразования. Для учащихся с ЗПР важным фактором приобретения опыта самостоятельной
активной учебной деятельности является использование интернет-ресурсов. Это позволит
адаптировать классно-урочную систему к возможностям ипотребностям каждого ученика и
реализовать индивидуальный характер освоения учебного материала.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Математика»
Основанием для выбора содержания являются планируемые результаты из блока «выпускник
научится», то есть материал, обеспечивающий результаты из блока «выпускник получит возможность
научиться», изучается ознакомительно или не изучается вовсе. Учитель должен четко понимать,
какие дидактические единицы относятся к основному объему, а какие – к дополнительному.
Обучающимся предлагается система разноуровневых задач. Вариант полного исключения
дидактических единиц возможен в случае, если класс состоит исключительно из обучающихся с ЗПР,
имеющих затруднения с их освоением, соответствующие рекомендациям специалистов. Здесь
возможно и перераспределение содержания по классам. Высвободившийся резерв учебного времени
целесообразно использовать для ликвидации пробелов в предметных образовательных результатах,
для систематического повторения изученного, для пропедевтики наиболее трудных тем.
При организации урока в отборе содержания важными являются вопросы о методах введения
теоретического материала и принципах отбора практических заданий.
59

60

Содержание математики для обучающихся с ЗПР имеет практическую направленность.
Желателен поэтапный переход от практического обучения к практико-теоретическому. При введении
теоретического материала, особенно в начале изучения курса математики, алгебры и геометрии,
предпочтительным является конкретно-индуктивный способ введения материала, при котором
обучающиеся приходят к осознанию теоретических положений на основе конкретных примеров, в
результате выполнения практических заданий. Важно опираться на субъективный опыт
обучающихся, подавать материал на наглядно-интуитивном уровне. Самые значимые действия
обучающихся должны быть максимально алгоритмизированы, а сами алгоритмы представлены в виде
наглядных схем, опорных карточек, таблиц и проч.
Большая часть учебного времени при обучении математике должна быть отведена решению
задач. При подборе заданий для обучающихся с ЗПР следует формировать особую систему задач, не
ограничиваясь представленной в используемом УМК. На выбор задач влияет их трудность,
сложность, практико-ориентированность. В случае необходимости, продиктованной особенностями
обучающихся, система задач может дополняться задачами, приведенными в пособиях и УМК для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
В отдельных случаях не требуется или невозможна корректировка образовательных
результатов, содержания, календарно-тематического планирования. В этом случае особое внимание
уделяется подбору задачного материала, а также использованию педагогических средств. Их выбор
является тем более значимым в случае корректировки результатов и содержания. Педагогические
средства, позволяющие учитывать индивидуальные особенности обучающихся, также целесообразно
отмечать в адаптированной рабочей программе. Реализация ФГОС и системно-деятельностного
подхода влияет на отбор этих средств: важно обеспечить не только предметные образовательные
результаты, но и формирование УУД, учесть индивидуальные образовательные потребности
обучающихся.
Среди педагогических технологий следует обратить внимание на технологии, позволяющие
реализовывать дифференциацию, индивидуализацию процесса обучения:
• разноуровневого обучения (В. В. Гузеев и др.),
• индивидуализированного обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков и проч.),
• электронного обучения.
Системно-деятельностный подход предопределяет выбор методов обучения, направленных на
активизацию самостоятельной познавательной деятельности обучающихся. Соотношение методов
обучения для обучающихся с ЗПР будет несколько иным. В обучении математике по ФГОС
приоритет за частично-поисковыми и исследовательскими методами. Однако для обучающихся с ЗПР
не менее значимо применение проблемного изложения ирепродуктивных методов. Образцы
математических записей, объяснения, направленные на раскрытие и объяснение алгоритма
деятельности, формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя, – все это оказывает
значительное влияние на результаты коррекционно-развивающей работы.
Среди форм организации познавательной деятельности обучающихся следует отдавать
предпочтение индивидуальным, парным, по возможности – групповым. Для достижения
необходимых образовательных результатов фронтальная работа сводится к минимуму.
Среди педагогических приемов при обучении математике следует отметить использование
упражнений, развивающих память, внимание, мышление. Важно применять приемы мотивации
учебной деятельности (творческое домашнее задание, «придумай правило», «сочини кроссворд»,
«сделай рекламу темы» и проч.).
Отметим, что на уроке математики для обучающихся с ЗПР еще более значима смена видов
деятельности: устный счет, проблемный диалог, письменное выполнение заданий, работа в парах и
проч.
Реализация ФГОС требует особого подхода к оцениванию образовательных результатов.
Основным ориентиром для выбора заданий по оценке предметных результатов при необходимости
могут стать лишь задания базового уровня. Особое внимание следует уделять систематичности и
своевременности контроля (не просто по каждой теме, а на каждом этапе урока). Значимое место в
обучении математике занимает профилактика типичных ошибок. Важно максимально подключать
обучающихся к взаимному оцениванию и самооценке.
60

61

Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Физика»
При адаптации содержания и составлении программ основное внимание необходимо обратить
на овладение детьми практическими умениями и навыками. Предусматривается уменьшение объема
теоретических сведений, включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного,
ознакомительного или факультативного изучения.
Важными коррекционными задачами курса физики в классах для детей с ЗПР являются
развитие у учащихся основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение),
нормализация взаимосвязи их деятельности с речью, формирование приемов умственной работы:
анализ исходных данных, планирование материала, осуществление поэтапного и итогового
самоконтроля. Большое значение придается умению рассказать о выполненной работе с правильным
употреблением соответствующей терминологии и соблюдением логических связей в излагаемом
материале.
Усвоение программного материала по физике вызывает большие затруднения у обучающихся
с ЗПР. Поэтому особое внимание при изучении курса физики уделяется постановке и организации
эксперимента, а также проведению (почти на каждом уроке) кратковременных лабораторных работ,
которые развивают умение пользоваться простейшими приборами, анализировать полученные
данные.
В связи с особенностями поведения и деятельности учащихся с ЗПР (расторможенность,
неорганизованность) необходим строжайший контроль за соблюдением правил техники безопасности
при проведении лабораторных и практических работ.
При подготовке к урокам следует предусмотреть достаточное количество времени на
рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью, с теми явлениями,
наблюдениями, которые хорошо известны ученикам из их жизненного опыта. Важно также
максимально использовать межпредметные связи с такими дисциплинами, как природоведение,
география, химия, биология, ибо дети с ЗПР особенно нуждаются в преподнесении одного и того же
учебного материала в различных аспектах, в его варьировании, в неоднократном повторении и
закреплении полученных знаний и практических умений. Позволяя рассматривать один и тот же
учебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему
осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и практических умений.В связи с
особенностями детей с ЗПР изучение нового материала требует:
 подробного объяснения материала с организацией эксперимента; 
 беглого повторения с выделением главных определений и понятий; 
 многократного повторения; 
 осуществление обратной связи — ответы учеников на вопросы, работа по плану и т. п.
Необходимо включать в содержание программы вопросы здоровьесбережения 
(например, тема «Давление жидкости»), материал по профилактике употребления психоактивных
веществ (например, тема «Диффузия»), пропаганде здорового образа жизни (например, темы
«Работа», «Скорость», «Простые механизмы»).
При планировании учебного процесса желательно предусмотреть использование:
 разнообразных методов обучения: наглядных: иллюстрация, демонстрация (в том числе ЦОР),
практических; разнообразных форм обучения: индивидуальных, парных, групповых (со сменным
 составом учеников); 
 современных образовательных технологий (информационно-коммуникационных, развития
 критического мышления); 
 современных технических средств обучения, таких как персональный компьютер, интерактивная
доска. 
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Биология»
Содержание учебного материала по биологии, темп обучения, как правило, оказываются
непосильными для многих учащихся с задержкой психического развития. Они не могут выделить
существенные признаки, характеризующие объекты и явления, с большим трудом связывают
взаимообратные понятия и явления, не объединяют их в пары, воспринимая их обособленно.
Учащиеся не могут полно и самостоятельно использовать полученные на уроках биологии знания в
практической деятельности. К наиболее часто встречающимся нарушениям относят слабость
61

62

обобщения, выделения признаков сходства и различия, трудности в выделении специальных
признаков наблюдаемого объекта.
При планировании учебного процесса по биологии для таких детей необходимо определять
базовые элементы содержания учебного материала и способы контроля знаний, регулировать темп
обучения. Планируемые результаты обучения, отнесенные к блоку «Выпускник научится», должны
быть освоены обучающимися с ЗПР. Планируемые результаты блока «Выпускник получит
возможность научиться», обозначенные в программах курсивом, не предназначены для детей с
задержкой психического развития.
Контролирующие задания для учащихся с ЗПР не должны содержать большой текстовый
формат; задания должны иметь предлагаемые ответы воспроизводящего (репродуктивного) характера
(часть А с выбором одного верного ответа из 3-4 предлагаемых вариантов).
Особое внимание следует обратить на формирование знаний и умений, необходимых в
практической деятельности. При организации занятий следует исходить из индивидуальных
возможностей детей – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так
как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ученика.
Требования к тестам по биологии для учащихся с ЗПР:
- каждый пункт теста содержит не более трех вариантов ответа, так как учащиеся не способны
сопоставлять и удерживать в памяти большой объем информации;
- вопросы теста предусматривают знание фактического материала темы и умение сравнивать,
логически мыслить на несложном уровне;
Ведущими методами работы в области биологии являются методы естественных наук:
наблюдение в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические работы, развивающие
у детей с ЗПР навыки наблюдения и описания объектов и сравнения их признаков. Для детей с ЗПР
особенно важно любую информацию подкреплять наглядной демонстрацией. Однако в условиях
классных занятий не всегда возможно непосредственно наблюдать, видеть предметы и явления в
естественном состоянии. В этом случае необходимые представления и понятия могут быть
сформированы с помощью наглядных средств обучения, в которые входят таблицы и картины,
натуральные объекты, раздаточный материал, кинофильмы и кинофрагменты.
Таблицы полезны не только для усвоения какой-либо информации, но и для приобретения
навыков анализа цифрового материала или условных соотношений. С помощью таблиц мы можем
научить учащихся с задержкой психического развития выявлять те или иные закономерности,
разбираться в них, находить главное, выделять это главное из целого ряда фактов. Таблицы,
используемые для учащихся с ЗПР, должны быть легко обозримыми, простыми и наглядными, не
перегруженными излишними деталями. Использование таблиц может помочь развивать навыки
описания биологического объекта, сравнения объектов и их функций. Для учащихся с задержкой
психического развития таблицы даются с частичным заполнением граф.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Химия»
Обучение предмету «Химия» детей с задержкой психического развития ведѐтся на основе тех
же авторских и примерных программ и тех же УМК, что и в общеобразовательных классах. В связи с
трудностями, возникающими у детей с ЗПР при изучении химии, в рабочую программу должны быть
внесены изменения. Так, в программе должно быть выделено дополнительное время для изучения
наиболее важных вопросов, повторения пройденного материала, отработки навыков написания
химических формул и уравнений за счет того, что наиболее трудные темы даются в ознакомительном
порядке, а некоторые лабораторные опыты и практические работы выполняются виртуально или
заменяются на демонстрацию ЦОР.
Дополнительное время, например, отводится на изучение темы «Соединения химических
элементов», так как она подготавливает переход к последующей важной теме «Растворение.
Растворы. Свойства растворов электролитов». Особое внимание при этом обращается на отработку
номенклатуры оксидов, кислот, солей, на составление химических уравнений по свойствам
указанных химических неорганических соединений, на установление генетической связи между
основными классами неорганических веществ.
62

в

63

При составлении рабочей программы по химии для обучения детей с ЗПР необходимо
ориентироваться на психолого-педагогические особенности обучаемых и избегать перегрузки
рабочих программ излишним теоретическим материалом, в первую очередь, материалом, не
обязательным для изучения. В рабочую программу можно не включать не обязательные для изучения
вопросы, поскольку они являются чрезвычайно трудными для понимания этой категорией учащихся
и не влияют на усвоение курса химии. В ознакомительном порядке можно рассматривать темы,
которые станут обязательными только в старших классах. Это темы «Типы кристаллических
решеток», «Амфотерность оксида и гидроксида алюминия», «Гидроксиды и соли железа (II и III)»,
«Молярный объем газов», «Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы», «Сернистая и
сероводородная кислоты и их соли». Высвободившее время можно использовать для систематизации
и обобщения или при изучении последующих более значимых и сложных тем.
Учебный материал необходимо отбирать таким образом, чтобы можно было объяснить на
современном и доступном для учащихся уровне теоретические положения, изучаемые свойства
веществ, химические процессы, протекающие в окружающем мире.Большое значение для
полноценного усвоения учебного материала по химии приобретают межпредметные связи с такими
дисциплинами, как природоведение, география, физика, биология. Позволяя рассматривать один и
тот же учебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему
осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и практических умений.
Для организации процесса обучения желательно применять различные формы учебных
занятий: беседы, интегрированные уроки, практикумы, экскурсии, групповую работу, деловые игры.
В качестве предпочтительных форм контроля знаний, умений и навыков использовать контрольные
работы, тесты, химические диктанты, самостоятельные работы.
Важно при работе с детьми с ЗПР включать в содержание программы вопросы
здоровьесбережения, материал по профилактике употребления психоактивных веществ, пропаганде
здорового образа жизни.
При планировании учебного процесса желательно предусмотреть использование:
•
нетрадиционных методов и форм обучения (методов: наглядных (иллюстрация,
демонстрация, в том числе ЦОР), практических, мотивации интереса (игры, дискуссии), мотивации
долга и ответственности (убеждение в значимости учения, поощрение); форм обучения:
индивидуальных, парных, групповых (со сменным составом учеников);
•
элементов современных образовательных технологий, таких как ин-формационнокоммуникационные, развития критического мышления;
•
современных технических средств
обучения:
персонального
компьютера,
интерактивной доски.
При проведении уроков рекомендуется:
•
больше времени отводить вопросам использования химических веществ в быту
и безопасного обращения с ними;
•
включать максимально возможное количество демонстраций, так как именно
демонстрационный эксперимент способствует развитию познавательного интереса у детей с
задержкой психического развития;
•
при планировании практических работ и лабораторных опытов исключать те из них,
которые требуют использования концентрированных кислот, щелочей, формальдегида, спирта, ввиду
их высокой токсичности и опасности для здоровья.
В связи с особенностями поведения и деятельности учащихся с ЗПР (расторможенность,
неорганизованность) необходим строжайший контроль за соблюдением правил техники безопасности
при проведении лабораторных и практических работ.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Изобразительное искусство»
Для обучения и воспитания обучающихся с задержкой психического развития важное
значение имеют уроки по изобразительному искусству. В комплексе с другими учебными
предметами они оказывают заметное коррекционно-развивающее, арт-терапевтическое и
релаксационное воздействие на школьников: влияют на их интеллектуальную, эмоциональную и
двигательную сферы. Занятия по изобразительному искусству способствуют развитию мелкой
моторики рук, активизации наглядно-образного мышления
63

64

и речи, формированию эстетического восприятия, воспитанию эстетических чувств, адаптации к
новой социокультурной и образовательной среде.
Для реализации ФГОС по изобразительному искусству рекомендуем провести анализ
и отбор содержания по изобразительному искусству и внести необходимые изменения в рабочие
программы:
1)
сделать акцент на наглядной форме обучения: рисовании с натуры, по образцам,
трафаретам, учебным рисункам, пособиям, шаблонам, схемам;
2)
планировать повторение пройденного материала, закрепление практических умений и
навыков на каждом уроке;
3)
для поддержания интереса к изобразительному искусству использо-вать поэтапное
объяснение учебного материала с постепенным усложнением практических заданий к концу учебного
года;
4)
для повышения мотивации к учебе планировать на каждом уроке чередование
различных видов художественно-творческой деятельности: игровую, рисование, беседы, лепку,
экскурсии, просмотр, украшение, конструирование и др.;
5)
сократить время для проведения бесед по изобразительному искусству и о творчестве
художников до 10-15 минут, а оставшееся время на уроке заполнить творческой работой;
6)
запланировать дифференциацию, вариативность и упрощение практических заданий по
изобразительному искусству, обратить внимание на изображение различных мелких деталей;
7)
использовать безопасные для здоровья школьников инструменты, различные техники
исполнения (коллаж, аппликация, рваная бумага, монотипия, а-ля прима, гризайль и др.);
8)
упростить тематику уроков, заменить индивидуальную работу в классе на
коллективную, групповую, парную;
9)
развивать наглядно-образное мышление и речь с помощью технологии «Образ
и мысль», заранее составив 5-7 вопросов для коллективного анализа и оценки произведений
искусства, высказывания собственного мнения;
10)
для поддержания интереса у школьников к изобразительному искусству и развития
мелкой моторики рук продумывать ход каждого урока, используя различные художественные
материалы;
11)
создать условия для формирования самоконтроля и самооценки, привлекая школьников
к обсуждению своих творческих работ и одноклассников.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Технологии»
Учащиеся с ЗПР в процессе изучения технологии должны достичь планируемых результатов
учебной программы основного общего образования по предмету «Технология» в соответствии с
требованиями ФГОС ОО как минимум на базовом уровне (блок «Выпускник научится»), что
обеспечит успешное обучение и социализацию этих детей.
Для решения обозначенной задачи учителю необходимо адаптировать авторские (или
примерные) программы в соответствии с особенностями и образовательными возможностями
учащихся. Федеральный перечень учебников включает несколько УМК по технологии для основного
общего образования. Целесообразно использовать комплект издательства Вентана-Граф авторов А. Т.
Тищенко и Н. В. Синица. Программы по направлениям технологической подготовки
«Индустриальные технологии», «Технологии ведения дома» позволяют вносить изменения для их
адаптации без ущерба для концептуальных подходов авторов. Учебники, рабочие тетради содержат
варианты объектов труда, задания для практической деятельности обучающихся (от самых простых,
до сложных), что обеспечивает возможность выбора заданий учащимися.
В поурочном планировании учебной программы по предмету «Технология» целесообразно
выделить опорные дидактические единицы (минимум содержания информации, необходимый для
достижения планируемых результатов конкретного занятия), определить виды деятельности
учащихся, виды и уровень сложности объектов труда с учетом индивидуальных особенностей детей с
задержкой психического развития.

64

65

2.3. Программа воспитания
Данная программа соответствует ООП ООО МОБУ «Гимназия №3» и дополняется
коррекционной работой в ходе всего учебно-воспитательного процесса.

2.4. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа
коррекционной
работы
является
обязательной
частью
содержательного раздела адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования. Для успешного освоения АООП ООО, коррекции
нарушений и развития имеющихся ресурсов обучающихся с ЗПР предполагается
система комплексной помощи, которая реализуется через программу коррекционной
работы. Программа коррекционной работы (далее ПКР) предусматривает
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР.
Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК),
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк) и/или
индивидуальной программой реабилитации или абилитации (ИПРА).
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от региональной
специфики и возможностей образовательной организации. ПКР уровня основного
общего образования непрерывна и преемственна с уровнем начального общего
образования.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей
обучающихся с ЗПР, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации. ПКР основного уровня образования опирается на ведущую
деятельность подросткового возраста и учитывает особенности психологических
новообразований данного возрастного периода.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или ослабление
основных нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих
освоению образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с
ЗПР.В связи с этим в программе находит отражение развитие значимых для
обучающихся с ЗПР компетенций коммуникации, необходимых для интеграции в
социум, процессов саморегуляции поведения и деятельности, развитие адаптивных
форм реагирования в различных жизненных ситуациях с контролем эмоций.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании устойчивой
личностной позиции в отношении негативного воздействия микросоциальной среды, в
помощи в осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни,
в сопровождении личностного самоопределения, в помощи в осознании своих
трудностей и ограничений, в побуждении запрашивать поддержку у взрослого в
затруднительных социальных ситуациях.

65

66

Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к учебной и
познавательной деятельности как основы выстраивания образовательной перспективы
с учетом профессиональных предпочтений обучающихся с ЗПР.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования жизненных
компетенций у обучающихся с ЗПР, способствующих освоению социального опыта и
возможности его переноса в реальные жизненные ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются продолжение работы по
формированию осознанной саморегуляции познавательной деятельности, поведения и
эмоциональных состояний, особенно в ситуациях коммуникации; расширение навыков
конструктивного общения, развитие личностных компетенций; коррекция и развитие
приемов мыслительной деятельности и логических операций, дефицитарных
познавательных процессов и учебных навыков; коррекция и развитие речевых
компетенций, преодоление недостатков письма и чтения.
ПКР неразрывно связана с содержанием программного материала АООП ООО
обучающихся с ЗПР, поддерживает процесс освоения знаний и учебных компетенций.
ПКР основывается на комплексном подходе, предполагающем взаимодействие
учителей
и
специалистов
различного
профиля
в
определении
и
преодолении/ослаблении трудностей обучающегося в обучении, развитии,
социализации и социальной адаптации. Осуществление работы педагогов и
специалистов
(учителя-логопеда,
педагога-психолога,
учителя-дефектолога,
социального педагога) в тесном сотрудничестве позволяет максимально
индивидуализировать содержание образования для каждого ученика, выстроить
индивидуальную траекторию его обучения и развития, компенсируя/ослабляя
нарушения.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел
Цель программы– проектирование и реализация комплексной системы
психолого-педагогического сопровождения, предоставление специализированной
помощи обучающимся с ЗПР для преодоления/ослабления недостатков в психическом
развитии, успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Задачи программы коррекционной работы:
 обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
обучающихся с ЗПР;
 оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и
социальной помощи обучающимся с ЗПР;
 осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей;
 развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
совершенствование представлений о социуме и собственных возможностях;
66

67

 реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана, и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП ООО в целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуально-личностном
подходе, необходимость которого обусловлена широким диапазоном различий внутри
данной нозологической группы и предусматривает дифференциацию помощи в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного
психолого-педагогического сопровождения и направлена на предоставление
специализированной помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического, логопедического, дефектологического, социально-педагогического
сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования;
 индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
 определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии
с
индивидуальными
психофизическими
возможностями
обучающихся;
 организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
для обучающихся с ЗПР;
 реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
 мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
Сопровождение организуется по следующим направлениям диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское
направления работы. Основным направлением является коррекционно-развивающее,
базирующееся на данных комплексной диагностики развития и определения особых
образовательных потребностей и предполагающее реализацию коррекционных курсов
67

68

специалистов сопровождения (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагогапсихолога) и дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей области
учебного плана, которая является обязательной составляющей внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционных курсов:
«Коррекционно-развивающие занятия психокоррекционные (психологические и
дефектологические)» и коррекционный курс «Логопедические занятия» а
такжепредусматривает возможность проведения дополнительных коррекционноразвивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий может возникнуть в следующих случаях:
 потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;
 индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога,
направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
 коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
 коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителем по
преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
 и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы в рамках
дополнительных занятий и коррекционно-развивающих курсов занятия могут
проводить учителя-дефектологи (олигофренопедагоги), учителя-логопеды, педагогипсихологи и другие педагоги, реализующие адаптированную основную
образовательную программу.









Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с
ЗПР, выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер
и личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося с ЗПР;
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития
обучающегося с ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального
реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
68

69

 выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного
содержания коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
 проведение
коррекционных
курсов,
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития, трудностей обучения и обеспечения успешной социализации;
 системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его
поведения;
 формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у
обучающихся с ЗПР;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с
учетом норм и правил общественного уклада;
 развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе
личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим
поступкам;
 социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку педагогами
и
специалистами
совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с каждым обучающимся;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении
ими адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
 консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места
дальнейшего профессионального обучения в соответствии интересами,
индивидуальными способностями и склонностями с учетом имеющихся
ограничений.
Информационно-просветительская работавключает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной
организации и страницы образовательной организации в социальных сетях;
 различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайнконсультации, беседы, размещение информации на официальном сайте
69

70

образовательной организации и странице образовательной организации в
социальных сетях);
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-психологических
особенностей
различных
категорий обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел
Основным
механизмом
реализации
ПКР
является
организованное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, которое обеспечивается
посредством деятельности психолого-педагогического консилиума.
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности
педагогов,
специалистов
службы
психолого-педагогического
сопровождения и родителей, которая направлена на решение задач комплексной
оценки возможностей, особенностей развития, особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психолого-педагогической
помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой образовательной организации, так
и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
 обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении
вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
 организация
и
проведение
комплексного
психолого-педагогического
обследования и подготовка коллегиального заключения;
 определение характера, продолжительности и эффективности психологопедагогической,
коррекционно-развивающей
помощи
в
условиях
образовательной организации;
 определение дифференцированных психолого-педагогических технологий
сопровождения, индивидуализация специальных образовательных условий,
проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
 отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации
программы коррекционной работы;
 разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения
индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся в процессе
обучения и воспитания.
Консилиум создается на основе ежегодного приказа, определяющего его состав.
Общее руководство деятельностью ППк возлагается на руководителя образовательной
организации. В состав консилиума входят специалисты образовательной организации:
учителя, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог.
Регламентируется деятельность ППк Положением образовательной организации,
утвержденным руководителем образовательной организации.
Направления коррекционно-развивающей деятельности:
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявлениедетей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования
70

71

и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения.
Диагностическая работа включает:
Задачи
Содержание деятельности в ОУ

.

.

Комплексный сбор сведений о ребёнке
Изучение
на основании
особыхдиагностической
образовательных
информации
1
от специалистов разногопотребностей
профиля
Изучение особых образовательных потребностей
Своевременное выявление детей,
Проведение
психологической
нуждающихся в специализированной диагностики
помощи. Диагностика отклонений По изучении уровня развития
в
психологических качеств школьника.
развитии
и
анализ
причин Проведение педагогической
трудностей
2
диагностики по изучению уровня
адаптации.
адаптации школьника
Определение уровня актуального и Проведение
углубленного
зоныближайшего
развития диагностического
обследования.
обучающегося
с ограниченными Психологическое
возможностями здоровья, выявление обследование учащихся в период
его резервных возможностей.
перехода с одной ступени обучения
Изучение адаптивных возможностейи на другую.
уровня
3
социализации ребёнка с ОВЗ

.

.

.

.

.

Изучение развития эмоциональноволевой сферы
И4
личностных
особенностей Диагностика семейной и социальной
обучающихся.
ситуации развития.
Изучение
социальной
ситуации
развития
5
и условий семейного Диагностика семейной и социальной
воспитания ребёнка.
ситуации развития.
Системный разносторонний контроль Динамическое
наблюдение
за
специалистов
6
за
уровнем
и учащимися в рамках деятельности
динамикой развития ребёнка.
ППк
Проведение
повторного
обследования,
Анализ
7
успешности коррекционно- выявление динамики
развития
развивающей работы
учащихся.

2. Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся .
Коррекционно-развивающая работа включает:
Задачи
Содержание деятельности в ОУ
71

72

.

.

.

.

Выбор оптимальных для развития Определение
программы
ребѐнка с ОВЗ
индивидуальной
траектории
коррекционных
программ/методик, развития в рамках деятельности
методов
ППк.
и приѐмов обучения в соответствии
сего
особыми
1
образовательными
потребностями.
Организация
и
проведение Коррекцияби развитие высших
специалистами индивидуальных и психических функций. Развитие
групповых коррекционно-развивающих эмоционально-волевой
и
занятий, необходимых для преодоления личностной сфер
ребѐнка
и
нарушений
2
развития и трудностей психокоррекцию его поведения.
обучения.
Формирование УУД и
коррекция Системное воздействие на учебноотклонений вразвитии.
познавательную
деятельность
ребѐнка
в
динамике
образовательного
процесса.
3
Динамическое
наблюдение
за
учащимися.
Социальная
защита
ребёнка
в Индивидуальные
консультации
случаях неблагоприятных
условий специалистов.
жизни
4
при психотравмирующих
обстоятельствах.

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения,
воспитания,
коррекции,
развития
и
социализации
обучающихсяспециального сопровождения детей здоровья и их семей по вопросам
психолого-педагогических условий развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
Содержание деятельности

.

.

в

№ Задачи
ОУ
Выработка
совместных
Определение
стратегии
обоснованных
сопровождения учащихся.
рекомендаций по основным
направлениям
работы
с
обучающимся
1
с ограниченными
возможностями здоровья.
Консультирование
Изучение запросов по оказанию
специалистами педагогов по выбору методического
сопровождения
и
индивидуально-ориентированных
2
практической
помощи
педагогам.
методов и приёмов работы
с Организация
по
вопросам
72

73

обучающимся
с ограниченными сопровождения учащихся.
возможностями здоровья.

.

Консультативная
помощь
Организацияиндивидуальныхконс
семье
ввопросахвыборастратегии ультаций.
воспитания
Подготовкапредставлений
иприёмовкоррекционногообученияр учащихся на ПМПК
ебёнкасограниченными
3
возможностями здоровья.

4. Информационно-просветительская работа направлена наразъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
1. Организацию родительских собраний, бесед, конференций по темам:
- «Рекомендации для родителей учащихся, испытывающих трудности в обучении
и воспитании»;
- «Развитие познавательных процессов школьника»;
- «Как помочь ребенку с ограниченными возможностями здоровья в
приготовлении уроков»;
- «Рекомендации для родителей по формированию у детей с особыми
образовательными потребностями положительной мотивации обучения».
2. Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья:
- «Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения и развития»;
- «Организация процесса обучения и воспитания учащихся с особыми
образовательными потребностями в условиях общеобразовательной школы»
- «Использование здоровье сберегающих технологий в работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья».
- «Учет индивидуальных особенностей ребенка с проблемами в развитии в
процессе взаимодействия с ним: гиперактивность и импульсивность,
медлительность, демонстративность, агрессивность, тревожность».
Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений, расширение сферы жизненной
компетенции и преодоления/ослабления нарушений развития. Система оценки
достижения планируемых результатов в части освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы приведена в разделе 1.3
73

74

Общие требования к результатам освоения программы коррекционной работы в
части овладения социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, приведены в разделе
1.2.3. Личностные результаты. Конкретные требования к результатам коррекционной
работы раскрыты в программах коррекционных курсов специалистов
Показатели результативности коррекционной работы
1. Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному
освоению обучающимися адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования.
2. Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации условий,
способствующих обеспечению доступности и получению качественного основного
общего образования обучающимся с ЗПР.
3. Обеспеченность
направлений
коррекционно-педагогической
работы
программами коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих
занятий, способствующих достижению обучающимися с ЗПР предметных,
метапредметных и личностных результатов.
4. Сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной компетенции.
5. Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой,
эмоционально-личностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
6. Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в
освоении АООП ООО.

74

75

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график на 2024-2025 учебный год соответствуют календарному
учебному графику ООП ООО школы.

3.2.Учебный план
Учебный план МОБУ «Гимназия №3» г.Кудымкара обеспечивает реализацию требований
ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности. Учебный план соответствует
действующему законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает
введение в действие и реализацию требований ФГОС ООО и выполнение гигиенических требований
к режиму образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
За основу Учебного плана МОБУ «Гимназия №3» взят недельный учебный план основного
общего образования обучающихся с ЗПР для 5-дневной учебной недели (вариант 1). Содержание
учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с
ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции
недостатков психофизического развития и социальной адаптации обучающихся. Она обеспечивает
реализацию дифференцированного подхода к удовлетворению особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленного диапазоном различий внутри данной
нозологической группы.
Дифференцированный подход находит отражение в индивидуализации содержания
специальных образовательных условий, определяемых на психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся с ЗПР. По решению
ППк образовательная организация вправе дополнять коррекционно-развивающую область курсами и
коррекционно-развивающими занятиями, необходимыми для преодоления или ослабления
нарушения с учетом индивидуальных особенностей обучающегося с ЗПР. Возможным является
вариативность в выборе формы проведения занятий (индивидуальная или групповая) и/или их
чередование, а также их количественное соотношение. На заседаниях ППк индивидуализируются
содержание коррекционно-развивающего курса специалистов и психолого-педагогического
сопровождения, коррекционные подходы в работе с обучающимся, объем коррекционноразвивающей помощи. При необходимости разрабатывается индивидуальный учебный план,
предусматривающий
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающегося с ЗПР.
Срок обучения – 5 лет Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Допускаются
интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной предметной области в целом, так и
на определенном этапе обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся с ЗПР. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные, на введение курсов, обеспечивающих особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется на увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов, курсов, модулей из перечня,
75

76

предлагаемого школой, по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательная
организация предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие, с учетом интересов и способностей школьников с ЗПР.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО организуется по
следующим
направлениям:
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное.
Внеурочная деятельность включает коррекционно-развивающую область, поддерживающую
процесс освоения содержания АООП ООО. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную
деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка – 10 часов, из них 5 часов
отводится на проведение коррекционно- развивающих занятий.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями, направленными на обеспечение развития эмоциональноличностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности
и поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи; восполнение образовательных
дефицитов, психолого-педагогическую поддержку в освоении АООП ООО.
Коррекционные курсы коррекционно-развивающей области определяются на основании
заключения ПМПК, могут дополняться рекомендациями школьного ППк с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
На основании возможностей образовательной организации с целью удовлетворения
потребностей участников образовательных отношений, часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений включает учебные курсы:
-Функциональная грамотность. Математическая.
-Функциональная грамотность. Смысловое чтение.
-Функциональная (естественно-научная) грамотность. Путешествие по географической карте.
В соответствии с графиком введения обновленных ФГОС ООО в общеобразовательные
организации, на основании письма Минпросвещения России от 15.02.2022 № АЗ-113/03 «О
направлении методических рекомендаций», анализа условий школы, администрацией МОБУ
«Гимназия №3» было принято решение о поэтапном переходе на обновленные ФГОС ООО. На
основании решения педагогического совета № 5 от 22.03.2023г. в 2023-2024 учебном году на
обновленный ФГОС ООО переходят 5-7 классы.
Предусматривается замена дисциплины «Физическая культура» предметной области
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» на специальную дисциплину
«Адаптивная физическая культура». При реализации 1 варианта примерного учебного плана
количество часов на физическую культуру составляет 2 часа, третий час реализуется за счет часов
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
В соответствии с ФОП ООО в 7-8ых классах предметная область «Математика и
информатика» включает учебные курсы «Алгебра», «Геометрия» и «Вероятность и статистика».
Чтобы обеспечить реализацию требований ФГОС основного общего образования учащимися
9
классов, овладение программой учебного курса «Вероятность и статистика» его изучение
организовано в рамках учебного курса «Алгебра», для чего добавлено в него вероятностностатистическое содержание, предусмотренное программой к изучению в настоящий и
предшествующие годы обучения, а также добавлен один час в учебный план.
Реализация модуля «Введение в Новейшую историю России» в 9 классе ведется в
рамках внеурочной деятельности в количестве 14 учебных часов.
76

77

Для реализации учебного плана школа имеет необходимое кадровое, методическое и
материально-техническое обеспечение.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по
четвертям. Промежуточная аттестация проводится с целью установления соответствия
индивидуальных образовательных достижений, обучающихся с планируемыми результатами
освоения образовательной программы на момент окончания учебного периода в форме четвертных,
годовых контрольных работ.
Недельный учебный план ООО обучающихся с ЗПР
Учебный предмет
Предметная
Количество часов в неделю
область

Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

5д

5е

6вде

7бвдеж

Русский язык
Литература
Иностранный язык

5
3
3

5
3
3

6
3
3

4
2
3

Математика
Алгебра

5

5

5
3

Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика

ОбщественноИстория
научные предметы Обществознание
География
ЕстественноФизика
научные предметы Химия
Биология
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Технология
Физическая культура
Основы
безопасности и
защиты Родины
Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Физическая культура
Основы безопасности
и защиты Родины
Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Итого

2
1

8вде
ж
3
2
3

9в

9е

3
3
3

3
3
3

3
2
1

3
2
1

4
2

1
2
1
2
2
2
2

1
2.5
1
2
3
2
2

1
2
1
2
3
2
2

1

2
1
1

1
2
1
2
2

1
1

1
1

1
1

1
1

1
2
2

0,5
2
2

0,5
2
2

0,5
2
2

0,5
1
2
1

1
2
1

2
1

1

1

1

27

26,5

28,5

29,5

30,5

32,5

31

2

2

1

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Функциональная грамотность.
Математическая.
Функциональная грамотность.
Смысловое чтение.
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель

0,5

1

0,5

0,5

0,5

0,5

1

0,5

0,5

0,5

28,5
34

1
29,5
34

1
30,5
34

1
31,5
34

1
29
34

77

1

34

1
32
34

78

3.3

План внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательнойчастью образовательного
процесса. Реализация воспитательного потенциалавнеурочной деятельности в школе осуществляется
в рамках следующихвыбранных обучающимися курсов, занятий:
- курсы, занятия
исторического
просвещения,
патриотической,гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
- курсы, занятия
духовно-нравственной
направленности
порелигиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственнойкультуры народов России, духовноисторическому краеведению;
-курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,просветительской направленности;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчестваразных видов и жанров;
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Внеурочная деятельность - это обязательная часть образовательнойдеятельности, форма
образовательного процесса, направленная наповышение качества образовательного результата.
Миссия школы состоит ввовлечении обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность,которая дает им возможность самореализации, личностного развития, создания условий
для воспитания и развития социально значимыхпозитивных качеств детей в формах, отличных от
классно-урочной системыобучения с возможностью добровольного выбора их детьми.
Целью внеурочной деятельности является повышение уровнясамореализации школьников,
развитие их творческих, интеллектуальных,научных, художественных, технических, спортивных,
коммуникативныхспособностей.
Курсы
внеурочной
деятельности
направлены
на
развитиепрофильных и предпрофильных классов.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельностиосуществляется в
соответствии с планами учебных курсов, внеурочныхзанятий и предусматривает:
Направления внеурочной деятельности
Название рабочей программы/форма
Часть,
рекомендуемая
для
всех
обучающихся
1. Информационно - просветительские «Разговоры о важном»/классный час
занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности
2.Занятия
по
формированию
Функциональная грамотность
функциональной
грамотности Робототехника
обучающихся
Избранные вопросы математики
Речевая практика
Итоговое сочинение в выпускных классах
Орфография русского языка
3.
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
профориентационных
интересов
и
потребностей обучающихся
Вариативная часть для обучающихся
4. Занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся

«Россия – мои горизонты»
Проект «Билет в будущее»

Клуб «Интеллектуал»
«Пресс-центр»
Я - исследователь

78

79

5.
Занятия,
направленные
на
удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и
талантов

Основные вопросы биологии
Химия: трудные вопросы
Программирование на языке Паскаль
Знать физику – уметь решать задачи
История: комплексная подготовка
Практическое обществознание
Практическая география
Теория литературы
Тестовый практикум. Обществознание
История политико-правовых учений в
России
Математические методы в прикладных
задачах
Решение сложных задач по физике
Генетика в задачах
Сложные вопросы биологии
Решение расчѐтных задач по химии
Подготовка к ЕГЭ по информатике
Избранные вопросы географии
«Спортивные бальные танцы»/занятие
«Творческая мастерская»
Волейбол
Баскетбол
Шахматы

6.Занятия, направленные на удовлетворение
Волонтерский отряд
социальных интересов и потребностей
Волонтерский отряд «Ритм»
обучающихся,
на
педагогическое
ЮИД
сопровождение деятельности социально
ДЮП
ориентированных ученических сообществ,
ЮнАрмия
детских
общественных
объединений,
Экологический отряд «Лидер»
органов ученического самоуправления, на Медицинский отряд «Импульс»
организацию совместно с обучающимися Орлята России
комплекса мероприятий воспитательной
направленности
Итого: но не более 10 часов на одного
обучающегося
Внеурочная деятельность в формируется из часов ,необходимых для обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся с ЗПР , в сумме составляет 10 часов в неделю, из
которых не менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной
направленности, остальные – на развивающую область с учетом возрастных особенностей
обучающихся и их физиологических потребностей.
5д

5е

6вде

7бвдеж

8вдеж

9в

9е

Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)

10

10

10

10

10

10

10

Коррекционный курс: «Коррекционноразвивающие занятия:
психокоррекционные (психологические и
дефектологические)»

3

3

3

3

3

3

3

79

80
Коррекционный курс: «Логопедические
занятия»
Другие направления внеурочной
деятельности

2

2

2

2

2

2

5

5

5

5

5

5

2
5

Внеурочная деятельность обучающихся осуществляется в соответствии с рабочей программой
воспитания.
Модуль «Урочная деятельность»
согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Уроки в музее, Уроки в библиотеке
5-9
по отдельному учителяплану
предметники
Тематические недели
5-9
по отдельному учителяЗадачи проведения предметных недель:
плану
предметники
- повысить качество образовательного
процесса через освоение и внедрение в
практику
работы
современных
образовательных технологий;
- показать методические приемы и формы
организации
урочной
и
внеурочной
деятельности
учащихся
гимназии,
обеспечивающие повышение мотивации и
познавательного интереса.
создать
условия
максимально
благоприятствующие
получению
качественного
образования
каждым
учеником
в
зависимости
от
его
индивидуальных
способностей,
наклонностей, культурно - образовательных
потребностей.
Осенний балл
День благодарения
Рождество
Конкурс плакатов «Россия по- английски»
Конкурс английской песни
Неделя литературы
Неделя русского языка /родного языка
Неделя искусства

параллель 7-х
кл
параллель 6-х
кл
параллель 5-х
кл
5-9
5-9
5-9
5-9
1-11

80

октябрь
ноябрь

Мартынова Н.А.
ШМО учителей
английского языка

декабрь
2 четверть
апрель
ноябрь
февраль
март

ШМО учителей
русского языка
Антипов Н.А.

81
Неделя краеведения

5-9

февраль

Неделя математики, информатики, физики
(МИФ)

5-9

апрель

Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса
Классы
Количество
часов в неделю
«Разговоры о важном»
5-9
1
«Россия – мои горизонты»

6-9

1

Функциональная грамотность

5-9

1

«Я – исследователь»

5-8

1

Спортивные бальные танцы
Информатика, логика
Информатика, логика
Спортивные игры
Избранные вопросы математики

5-9
5-6
5-6
6
9

2
1
1
1
1

Речевая практика

9

1

Введение в новейшую историю России

9

0,5

Экологический отряд "Лидер"
Информатика. Робототехника
Юнармия
ДЮП
Безопасное колесо
ЮИД
волонтерский отряд "Ритм"
"Билет в будущее"
Я исследователь

7
9
8
9
2
5
9
9
5-8

1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1

Клуб "Интеллектуал"

5-9

0,3

«Творческая мастерская»

5-8

0,3

ВПК «Отвага»

5-8

0,3

баскетбол

5-9

2

волейбол

5-9

2

Модуль «Классное руководство»
согласно индивидуальным планам классных руководителей
Дела, события, мероприятия
Классы
Время
81

ШМО учителей
естественнонаучного цикла
ШМО учителей
естественнонаучного цикла
ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Зубова С.Г.
Плотников М.В.
Зубов В.Л.
Пестова С.В.
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Плотникова Е.П.
Остроносова О.М.
Гладиков Р.Е,
Гладиков Р.Е,
Климов А.В.
Дружинина Е.Г.
Полушкина Г.А.
Полушкина Г.А.
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники

Ответственные

82
Заполнение карты наблюдения в ЕИС
«Траектория»
Разработка и реализация ИПК, ИПР,
заполнение ЕИС «Траектория» по работе с
учащимися группы предриска, риска СОП и
СОП
Сопровождение команд самоуправления
классов, помощь в реализации классных
проектов
Проведение классных часов, инструктажей и
мероприятий по безопасности (ПДД,
пожарной безопасности,
антитеррористической, на водных объектах)
Проведение классных часов и внеклассных
мероприятий в соответствии с планом
воспитательной работы класса
МО классных руководителей

5-9

Регулярно раз
в 2 недели
В течение года

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Классные
руководители

5-9

В течение года

Классные
руководители

5-9

не менее 1 раза
в четверть

Классные
руководители

5-9

Классные
руководители
Социальный
педагог
Классные
руководители
Классные
руководители

Заседание МО классных руководителей:
1. Утверждение планов классных руководителей
2. О проведении СПТ
3. О проведении психолого-педагогического обследования особенностей эмоционального
реагирования и адаптационных возможностей учащихся 6-11 классов с целью раннего выявления
несовершеннолетних с риском суицидального поведения
4. О мониторинге насилия в школьной среде
Разное
Заседание МО классных руководителей
1. Профилактика насилия в школьной среде
Разное
Заседание МО классных руководителей:
1. Круглый стол по вопросам адаптации в 1, 5классах
Заседание МО классных руководителей:
1. О результатах СПТ
2. Работа по раннему выявлению и профилактике неблагополучия. Ответы на вопросы (Выявление
обучающихся с суицидальным риском, факты жестокого обращения и пр.);
Заседание МО классных руководителей:
1.Отчет о реализации проектов в 5 классах
2. Разное
Заседание МО классных руководителей
1. Профессиональный практикум «Я классный!
Разное
Заседание МО классных руководителей
1. Организация летнего отдыха
Разное
Муниципальный конкурс профессионального
5-9
по плану УО
ЗУВР
мастерства
Модуль «Основные школьные дела»
«Гимназиум»
Мероприятия
Классы
Время
Ответственные
Торжественная линейка к Дню с элементами
5-9
01.09.
Замдиректора по
театрализации, выступлением творческих
УВР, педагог82

83
коллективов. Праздничные классные часы.

Еженедельные торжественные линейки с
выносом флага (подъемом флага) и
исполнением гимна
Праздник «Труд и таланты» - церемония
награждения учащихся, учителей, родителей.

5-9

В течение года

5-9

Последняя
неделя апреля

Итоговый праздник «Последний звонок»
(торжественная линейка, праздничные
классные часы, «капустник»).

5-9

2-я половина
мая

Праздник «Вручение аттестатов»

«Алло, мы ищем таланты!»

9

июнь

«Фестиваль фестивалей»
5-9
сентябрь

Фестиваль «Новогодний»: зимние забавы,
хороводы, косплей.

5-9

декабрь

Фестиваль «Звездный январь»/концерт
акустической музыки «Дом, в котором живет
музыка»
«Конкурс английской песни «Rainbow»

5-9

январь

5-9

март

Конкурс театральных мини-постановок,
5-9
март
приуроченных Всемирному Дню театра
«Spring-fest»
«Гимназическое содружество»
«Посвящение в первоклассники»,
5
ноябрь
«Посвящение в гимназисты», «Посвящение в
старшеклассники».

Юбилейные события к дню рождения
гимназии

5-9

В течение года

КТД «35 лет – с любовью к гимназии»
5-9
январь
«Гимназия – территория ЗОЖ»
Школьная спартакиада:
5-9
В течение года
Легкоатлетический кросс – сентябрь;
83

организатор.
Классные
руководители
Замдиректора по
УВР, педагогорганизатор
Замдиректора по
УВР, педагогорганизатор
Замдиректора по
УВР, педагогорганизатор.
Классные
руководители
Замдиректора по
УВР, педагогорганизатор
Замдиректора по
УВР, педагогорганизатор
Замдиректора по
УВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
Замдиректора по
УВР, педагогорганизатор
Замдиректора по
УВР, педагогорганизатор,
учителя английской
песни
педагогорганизатор

Замдиректора по
УВР, педагогорганизатор, члены
ученического
совета
Классные
руководители,
руководитель музея
Оргкомитет

84
Олимпиада по ФК – октябрь;
Сдача норм ГТО – ноябрь;
Спортивное мероприятие «Вместе – мы сила»;
Пионербол – декабрь;
Волейбол – январь;
«Веселые старты» - январь;
Лыжная эстафета – февраль;
Турнир по настольному теннису,
посвященный 23 февраля, 8 Марта;
Баскетбол – апрель;
Игра «Снайпер» - апрель;
Легкоатлетическая эстафета – май.
Туристический слет
Всемирный день борьбы со СПИД: акция
«Красная ленточка», информационные
пятиминутки «Незримые угрозы – мифы и
реальность»
Дни здоровья

5-9
8

сентябрь
Декабрь
Учителя биологии,
педагогорганизатор

5-9

Сентябрь
апрель
март
апрель
в течение года

Конкурс агитбригад «Мы выбираем ЗОЖ»
5-9
Игра-марафон Дорога к доброму здоровью»
5-9
Реализация проекта «Здоровьеформирующее
5-9
пространство школы»
«Мы помним – мы гордимся»
5-9
В течение года
Уроки мужества к Дням воинской славы,
памятным датам: «День окончания Второй
мировой войны», День неизвестного солдата,
День героев Отечества, День полного
освобождения Ленинграда от фашисткой
блокады в 1944г.; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - Деньпамяти
жертв Холокоста, День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (1943), День памяти о
россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества; День памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной
войны.
Классные часы, пятиминутки,
документальные хроники на школьном ТВ,
показ художественных фильмов
День защитника Отечества
Смотр строя и песни
8-9
февраль
военно – спортивная игра «Зарница»
5-7
2-я половина
февраля
Конкурс стенгазет «Будущие защитники
5-9
Февраль
Отечества»
День Победы
84

Замдиректора по
УВР, педагогорганизатор,
классные
руководители,
ВПК «Отвага»

85
конкурс чтецов «Стихи, опаленные войной»
5-9
Февраль
акция «Окна Победы», «Бессмертный полк»
5-9
Май
Классные часы
5-9
Май
Смотр литературно-музыкальных композиций 7
Май
«Дети помнят»
День памяти и скорби Акция «Свеча Памяти»
5-8
Июнь
Митинг у Мемориала «Звездочка»
5-8
Июнь
Традиционные мероприятия
День солидарности в борьбе с терроризмом
5-9
3 сентября
(классные часы)
Международный день распространения
5-9
8 сентября
грамотности (Викторина «От «Аз до Буки»)
5-9
1 октября
Международный день пожилых людей.
Международный день музыки
Акция «Собери макулатуру»
5-9
октябрь

Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Плотникова Е.П.
Учителя истории
Замдиректора по
УВР, педагогорганизатор
Классные
руководители
Библиотекарь
Классные
руководители

Акция «Зеленый патруль»
День защиты животных
День учителя
День самоуправления.

6
5-8
5-9

День отца

5-9

15 октября

Международный день школьных библиотек
«День народного единства» (презентации,
фильмы, «пятиминутки», классные часы,
конкурс рисунков «Моя Россия»,
литературный конкурс авторских стихов
«Россия – мой дом»)
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
внутренних дел России
День призывника – тематические уроки,
классные часы с приглашением ветеранов
боевых действий, представителей военкомата
День матери (праздничный концерт,
творческие события)

5-9
5-9

25 октября
осенние
каникулы

5-9

8 ноября

преподавательорганизатор ОБЖ

8-9

15 ноября

преподавательорганизатор ОБЖ

5-9

Ноябрь

День государственного герба Российской
Федерации

5-9

30 ноября

Международный день инвалидов

5-9

3 декабря

День добровольца (волонтера) в России

5-9

5 декабря

Мероприятия, посвященные Дню рождения
Пермского края

5-9

01.12.2022

Классные
руководители
педагогиорганизаторы
Классные
руководители
педагогиорганизаторы
Классные
руководители
педагогиорганизаторы
педагогиорганизаторы
Классные
руководители
педагоги-

85

В течение года
4 октября
5 октября

Классные
руководители

86
День Неизвестного солдата (классные часы,
пятиминутки, трансляция фильмов на
школьном телевидении)

5-7

3 декабря

День героев Отечества – спартакиада
допризывной молодежи

8-9

9 декабря

Классные часы «Права человека в обществе»,
посвященные Дню Конституции, Дню прав
человека. Дебаты

5-9

12 декабря

организаторы
учителя истории
Классные
руководители
педагогиорганизаторы
учителя истории
Классные
руководители
педагогиорганизаторы
Классные
руководители
педагогиорганизаторы
учителя истории
Педагогорганизатор

День российского студенчества – встречи с
выпускниками гимназии
Проект «Кормушка»
Акция «Собери батарейки»

9

25 января

5-9
5-9

Январь-март
Январь

Плотникова Е.П.
Педагогорганизатор

День российской науки

5-9

8 февраля

Международный день родного языка

5-9

21 февраля

8 Марта – праздничные мероприятия

5-9

март

День воссоединения Крыма с Россией –
классные часы. Тематические пятиминутки
День космонавтики – выставка моделей
летательных аппаратов
Праздник весны и труда. Субботники по
первичной уборке территории. Проект
«Цветник у школы»
День детских общественных организаций
России
День славянской письменности и культуры

5-9

18 марта

Педагогорганизатор
учителя начальных
классов, филологи
Педагогорганизатор
Классные
руководители

5-9

12 апреля

Классные
руководители

5-9

Апрель-май

Классные
руководители

5-9

19 мая

педагогорганизатор

5-9

24 мая

День защиты детей
День русского языка (отрядные дела: сказки
Пушкина А.С., викторины, конкурсы
иллюстраций)
День России
День памяти и скорби. Митинг в Парке
Победы
День молодежи

5- 8
5-8

1 июня
6 июня

Учителя начальных
классов, филологи
начальник ЛДП
начальник ЛДП

5-8
5-8

июнь
июнь

начальник ЛДП
начальник ЛДП

8-9

27 июня

День семьи, любви и верности

5-9

8 июля

День физкультурника
День государственного флага Российской
Федерации
День российского кино

5-8
5-8

10 августа
22 августа

Замдиректора по
УВР
Замдиректора по
УВР
начальник ЛДП
начальник ЛДП

5-8

27 августа

86

Замдиректора по
УВР

87
Модуль «организация предметно-эстетической среды» (Социокультурная среда)
5-9
В течение года Классные
Оформление классных уголков. Размещение
руководители
рубрик о здоровом образе жизни, телефоне
доверия, правовом просвещении, вопросах
безопасности, государственные символы
России
Выставки рисунков, фотографий, творческих
работ, посвященных событиям и памятным
датам
Событийный дизайн – оформление гимназии к
праздникам и событиям:
День знаний – 10, 8д классы;
День учителя – 9а, 9б классы;
Новый год – 11е, 11г классы;
День рождения школы – 9в, 9д классы;
23 февраля – 8а класс;
8 марта – 8б класс;
Праздник «Труд и таланты» - 9г класс;
Праздник 9 Мая – 8в класс;
Праздник «Последний звонок» - 8г, 8д классы;
Праздник «Вручение аттестатов» - 11г, 11е
классы;
Оформление тематических стендов: Стенды
по безопасности: «Правила дорожного
движения», «Уголок пожарной безопасности»,
«Уголок гражданской защиты», «Терроризм –
угроза обществу». Стенды о
жизнедеятельности гимназии: расписание
внеурочной деятельности, стенды военнопатриотической и физкультурно-спортивной
направленности, «Отличники учебы»
Оформление выставки рисунков и поделок на
темы: Пожарная безопасность», «Безопасность
на дорогах», «Безопасный интернет»,
«Антитеррористическая безопасность».
Тематические пятиминутки. Ксион
трансляция.
Конкурс творческих работ «Мы против
коррупции»
Новогоднее оформление классов, гимназии.

5-9

В течение года

Педагогорганизатор,
учитель ИЗО

8-9

В течение года
(по графику)

Замдиректора по
УВР, педагогорганизатор,
классные
руководители

5-9

сентябрь

Замдиректора по
УВР, педагогорганизатор,
преподавательорганизатор ОБЖ

5-9

сентябрь

Педагогорганизатор

7-9

Май – октябрь

педагогорганизатор

5-9

декабрь

Праздничное украшение кабинетов

5-9

В течение года

Благоустройство территории гимназии:
субботники, реализация проекта «Цветник у
школы»

5-9

Апрель-август

6

В течение года

Педагогорганизатор,
классные
руководители
Классные
руководители
Директор,
замдиректора по
УВР, учителя
биологии
Директор,
замдиректора по
УВР, учителя

Озеленение гимназии: реализация проекта
«Зеленый патруль»
87

88
Оформление стендов музея

Экоквесты

В течение года
Экскурсии, походы
5-9

сентябрь

биологии
Директор,
замдиректора по
УВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители

26.02. – день образования Коми-Пермяцкого
округа – тематические пятиминутки,
краеведческая игра «Знатоки Пармы»
Всероссийский конкурс эссе «Портрет твоего
края»
Краевой конкурс детских рисунков и поделок
«Я люблю свою малую Родину»
Лингвистический конкурс на 3-х языках для 56 классов «Радуга»
Краевой конкурс декоративно-прикладного
творчества «Узоры Пармы»
Квест по географии «Тропами Кудым-Оша»
Посещение театров
Экскурсии в музей
Экскурсии в пожарную часть, на предприятия

5-9

февраль

9

Учителяязыковеды

5-6

Февральапрель
Февральапрель
февраль

5-9

февраль

Педагогорганизатор

6
5-9

март
В течение года

Учителя географии
Классные
руководители

5-9

В течение года

Однодневные походы, экскурсии на природу
Туристические походы
Выездные мероприятия на территории округа,
края
Выездные туристические маршруты

5-9

В течение года

Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

В течение года

5-9

В течение года

5-9

Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события, мероприятия
Классы
Время
Выборы родительского комитета
5-9
сентябрь
Общешкольный родительский совет
Общешкольная родительская конференция
Старт проекта для родителей по адаптации 5
класса
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных мероприятий «День
знаний», «День учителя» и др.
Установочные родительские собрания «Как
помочь в успешной адаптации ребенку при
изменении условий обучения»
Общешкольные родительские собрания

Классные
руководители
Учителя
английского языка

Классные
руководители
Замдиректора по
УВР
Ответственные
Классные
руководители
Замдиректора по
УВР
ЗУВР
Замдиректора по
УВР

Представител
и классов
5-9
5

Не реже 1 раза
в четверть
Октябрь
В течение года

5-9

В течение года

Замдиректора по
УВР, классные
руководители

5

Сентябрь октябрь

Замдиректора по
УВР, педагогпсихолог

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Замдиректора по
УВР, классные
руководители
Классные
руководители

5-9

В течение года

5-9

Январь

Педагогическое просвещение родителей по
вопросам воспитания детей
Информационное оповещение через сайт
гимназии
День родительской любви
88

Замдиректора по
УВР
ЗУВР

Старт приемной кампании для будущих
первоклассников
Тематические родительские собрания по
классам
Индивидуальные консультации

89
Будущие 1
классы
5-9

В течение года

Классные
руководители

5-9

В течение года

5-9

Декабрь

Педагог-психолог,
социальный
педагог, классные
руководители
Директор,
замдиректора по
УВР
Классные
руководители

Семейная мастерская

Март

ЗУВР

Совместные с детьми походы, экскурсии,
5-9
В течение года
мероприятия
Работа Совета профилактики с
5-9
В течение года Председатель
Совета
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей
Примерная тематика проведения классных родительских собраний
(конкретные темы отражаются в плане ВР класса):
ТЕМАТИКА РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ В 5-М КЛАССЕ.
Собрание 1. Трудности адаптации пятиклассников к школе.
Собрание 2. О значении домашнего задания в учебной деятельности школьника
Собрание 3. Культурные ценности семьи и их значение для ребенка.
Собрание 4. Здоровый образ жизни на примере родителей.
ТЕМАТИКА РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ В 6-М КЛАССЕ .
Собрание 1. Первые проблемы подросткового возраста.
Собрание 2. Компьютер в жизни школьника.
Собрание 3. Положительные эмоции в жизни школьника.
Собрание 4. Меры наказания и поощрения в современных семьях.
ТЕМАТИКА РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ В 7-М КЛАССЕ .
Собрание 1. Переходный возраст: физическое и половое развитие школьников.
Собрание 2. Агрессия, еѐ причины и последствия.
Собрание 3. Учение с увлечением.
Собрание 4. Воспитание в труде. Роль семьи в развитии работоспособности ученика.
ТЕМАТИКА РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ В 8- М КЛАССЕ .
Собрание 1. О родительском авторитете.
Собрание 2. Нравственные уроки моей семьи.
Собрание 3. Книги в жизни школьника. Отношение ученика к учебной и художественной литературе.
Собрание 4. Психологические и возрастные особенности подростка.
ТЕМАТИКА РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ В 9 -М КЛАССЕ .
Собрание 1. Жизненные цели подростков. Как подготовить себя и ребѐнка к будущим экзаменам.
Собрание 2. Как помочь подростку приобрести уверенность в себе. Склонности и интересы подростков
в выборе профессии.
Собрание 3. Как научиться быть ответственным за свои поступки. Уроки этики поведения для детей и
взрослых.
Собрание 4. Профилактика зависимостей (курение, алкоголизм наркомания). Как обезопасить своего
ребенка.
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Классы
Время
Ответственные
Выборы активов классов.
5-11
В течение года Классные
Заседание активов
руководители
Выборы членов Ученического совета
7-11
сентябрь
Педагог89

90
Заседание Ученического совета

7-11

В течение года

Реализация классных проектов

5-9

В течение года

Мероприятия по плану классов

5-9

В течение года

День самоуправления

5-9

5 октября

Школа актива

5-8

Осенние
каникулы
Модуль «Профилактика и безопасность»
5-9
Сентябрь
Месячник безопасности: классные часы по
ПДД, пожарной безопасности,
антитеррористической безопасности,
инструктажи, разработка схемы-маршрута
«дом-школа-дом», учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания. Выставка
рисунков, поделок, плакатов (инфографики).
Учебные эвакуации. Открытые уроки по
безопасности
День солидарности в борьбе с терроризмом
5-9
Сентябрь

Учебные эвакуации

5-9

В течение года

Проведение мероприятий,
направленных на противодействие
насилию, терроризму и экстремизму

7-9

В течение года

Проведение мероприятий по
профилактике употребления
несовершеннолетними табака и
никотиносодержащей продукции,
психоактивных веществ

7-9

В течение года

Проведение мероприятий по
противодействию распространения
ВИЧ-инфекции

7-9

Декабрь

Участие во всероссийской акции
«Сообщи, где торгуют смертью»
Проведение мероприятий по
профилактике дорожно-транспортного
травматизма

7-9

2 раза в год

5-9

В течение года

90

организатор
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Замдиректора по
УВР
Замдиректора по
УВР
Замдиректора по
УВР,
преподавательорганизатор ОБЖ,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Директор
преподаватель –
организатор ОБЖ
Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители
Социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители

91
Проведение мероприятий по
профилактике возникновения пожаров

5-9

В течение года

Проведение мероприятий по
формированию безопасного поведенияв
медиа-пространстве

5-9

В течение года

Рейд по проверке схем безопасного маршрута
у учащихся 1-5 классов

5

Сентябрь

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Педагог-психолог
Классные
руководители
Учитель
информатики
Педагогорганизатор, члены
ЮИД
Замдиректора по
УВР, социальные
педагоги

Линейки, направленныена
профилактику безнадзорности и
правонарушенийнесовершеннолетних:
- «Правила движения достойны уважения»,
- «Правила поведения в школе и на улице»,
- «Калейдоскоп прав и обязанностей»,
- «Я имею право»,
- «Правила дорожные знать каждому
положено!»,
- «Кто за здоровый образ жизни?»,
- «Высокая ответственность!»
Встречи и беседы с сотрудниками МО МВД
России «Кудымкарский», прокуратуры (пр.)

5-9

1 раз в
четверть

5-9

В течение
года

СПТ-2023

7-9

По графику

Диагностика суицидального риска

6-9

Октябрь

Диагностика насилия в школьной среде

5-9

Ноябрь –
декабрь

Рейды «Внешний вид», «Культура поведения
на переменах». Соблюдение Правил
внутреннего распорядка, Устава гимназии
Акция «Засветись»
Международный день Безопасного интернета

5-9

в течение года

5-9
5-9

ноябрь
февраль

Всероссийский конкурс по пожарной
безопасности «Неопалимая Купина»
Профилактика безопасного дорожного
движения
Профилактика БДД «Безопасность на дороге –
мой образ жизни»

5-9

февраль

5-9

февраль

Отряд ЮИД

5-9

май

Отряд ЮИД

91

Замдиректора по
УВР, социальные
педагоги
сотрудники
полиции
Замдиректора по
УВР, педагогипсихологи
Замдиректора по
УВР, педагогипсихологи
Замдиректора по
УВР, социальные
педагоги
Дежурный
администратор
Учсовет
Отряд ЮИД
классные
руководители
Педагогорганизатор

92
«День защиты детей»

5-9

Май-июнь

Проведение мероприятий по правовому
просвещению

5-9

В течение года

Проведение индивидуальных бесед на темы
правового просвещения с
обучающимися, состоящими на
профилактических учетах

5-9

В течение года

Профилактические линейки с участием
сотрудников МО МВД России
«Кудымкарский»

5-9

1-2 раза в год

Проведение «Недели правовых знаний»

5-9

1-2 раза в год

Проведение классных часов по вопросам
правового просвещения,
законопослушного поведения,
безопасной жизнедеятельности

5-9

В течение года

Замдиректора по
УВР,
преподавательорганизатор ОБЖ
Социальный
педагог
Сотрудники
органов и
учреждений
системы
профилактики
безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетни
х
Социальный
педагог
Сотрудники
органов и
учреждений
системы
профилактики
безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетни
х
Заместитель
директора по ВР
Классный
руководитель
Социальный
педагог
Педагогорганизатор
Учителяпредметники
Социальныйпедагог
Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классныеруководит
ели
Школьный
фельдшер
специалисты
учреждений
здравоохранения

5 классы:
- Мои права = мои обязанности.– Законы дружбы. - Личная гигиена девочек
6 классы:
- Основной закон государства.– Законы об обязанностях. - Конвенция о правах ребенка.– Охранная
грамота детства.
- Профилактика школьных конфликтов;
7 классы:
- Главный документ в жизни человека.– Человек и его права. - Ловушки для подростка.–
Репродуктивное здоровье девушек. - Психологические особенности подростков;
92

93
8 классы:
- Право, мораль и религия.– Труд – право или обязанность? - Правонарушения и юридическая
ответственность.– Сумей себя защитить. - Наш выбор – жизнь; - Умей управлять своими эмоциями;
9 классы:
- Сделай правильный выбор.– Гражданин и воинская обязанность. - Институт семьи и брака
(Поговорим о сокровенном; Опасные связи; Выбор за тобой) - Уголовная и административная
ответственность;
5-9
В течение года Заместитель
Проведение профилактических акций,
директора по ВР
операций, конкурсов, соревнований на
Социальный
правовую тематику
педагог
Классные
руководители
Работа совета профилактики
5-9
По плану
Председатель
Совета
Совета
Работа школьной службы примирения
5-9
По плану ШСП Председатель ШСП
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы
Время
Ответственные
Федеральный проект «Россия – мои
6-9
В течение года Классные
руководители
горизонты»
Профессиональные пробы на базе СОО
7-9
В течение года Замдиректора по
УВР
Временное трудоустройство
8-9
Июнь-август
Замдиректора по
УВР
Участие в проектах «Билет в будущее»,
7-9
В течение года Замдиректора по
УВР навигаторы
«ПроеКТОрия»
проекта
Классные
Встречи с выпускниками гимназии с целью
5-9
январь
руководители
ознакомительных бесед с вузами Перми и др.
территорий
7-9
В течение года Замдиректора по
Экскурсии и мастер-классы в учреждениях
УВР, классные
СПО города
руководители
Экскурсии на предприятия города, округа
5-9
В течение года Классные
руководители
Участие в образовательной выставке
9
Ноябрь
Классные
руководители
«Образование и карьера»
Диагностика по профориентации
9
Ноябрь –
Замдиректора по
УВР
апрель
Классные
руководители
Модуль «Детские общественные объединения»
Общешкольный конкурс «Класс года»,
5-9
В течение года Замдиректора по
УВР
«Ученик года», «Педагог года», «Родитель
года», «Открытие года», стипендиаты
гимназии
Организация работы детских общественных
5-9
В течение года Руководители
объединений
объединений
РДШ – участие в Днях единых действий,
акциях
Реализация проекта «Навигаторы детства» советники директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими объединениями

5-9

93

В течение года

Педагогорганизатор

Постоянно

Замдиректора по
УВР

94
Ярмарка объединений и движений
Выборы пресс-центра в классе

Педагогорганизатор

5-9
Модуль «Школьные медиа»
5-9
сентябрь

Организация работы школьных медиа

5-9

сентябрь

Освещение жизнедеятельности гимназии на
сайте, в социальных сетях, мессенджерах.
Освещение жизнедеятельности класса через
официальную группу в Вконтакте.
Сопровождение гимназических мероприятий.

5-9

В течение года

Школьный спортивный клуб «ПРОдвижение»
Легкоатлетический кросс
5-9
Сентябрь
Олимпиада по ФК
5-9
Октябрь
Сдача норм ГТО
5-9
Ноябрь
Вместе «МЫ сила» мероприятие,
5-9
Ноябрь
посвященоей «Дню народного единства»
Пионербол
5-7
Декабрь
Волейбол
8-9
Январь
Веселые старты посвященные «Дню
5
Январь
родительской любви»
Футбол к «Дню родительской любви»
6
Январь
Лыжная эстафета
5-9
Февраль
Турнир по теннису «23 февраля»
8-9
Февраль
Турнир по теннису к 8 Марта
8-9
Март
Баскетбол
5-9
Апрель
«Снайпер» - игра к дню здоровья
8-9
Апрель
Эстафета, посвященная «Дню Победы»
5-9
Май

94

Классные
руководители
Замдиректора по
УВР
Педагогорганизатор,
руководитель
объединения,
классные
руководители
Совет ШСК
Совет ШСК
Совет ШСК
Совет ШСК
Совет ШСК
Совет ШСК
Совет ШСК
Совет ШСК
Совет ШСК
Совет ШСК
Совет ШСК
Совет ШСК
Совет ШСК
Совет ШСК

95

3.4.Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы основного
общего образования
Характеристика условий реализации программы ООО
Система условий реализации программы ООО, созданная в гимназии, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарѐнных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнѐров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий еѐ реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий
еѐ реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учѐтом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление гимназией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы ООО
Гимназия обладает достаточным кадровым потенциалом для осуществления
образовательного процесса. Данные о педагогическом стаже работников гимназии свидетельствуют о
большом опыте работы педагогического коллектива.
66% педагогов имеют педагогический стаж более 20 лет, что позволяет качественно решать
задачи образовательного процесса.
Средний возраст педагогов гимназии 46 лет,95этот показатель стабилен.

96

Высокий образовательный уровень педагогических кадров соответствует современным
требованиям ведения образовательной деятельности - высшее образование имеют 76 %
педагогических работников, 10 педагогов обучаются заочно, получая высшее образование.
Высшую и первую квалификационные категории имеют – 63 % педагогических работников.
Укомплектованность педагогическими кадрами на 2024-2025 учебный год:
количество аттестация
образовательная область
учителей
высшая
первая
соответствие
категория
категория занимаемой
должности
Русский язык и литература
9
5
1
2
Иностранный язык
11
1
6
2
Математика
6
2
2
2
Физика
2
1
1
0
Информатика
2
1
1
0
Биология
2
2
0
0
Химия
2
1
1
0
География
3
0
0
2
История
5
2
2
0
Технология
4
1
1
2
Физическая культура
6
2
1
2
ОБЖ
1
0
1
0
Искусство
3
2
1
0
социальный педагог
2
0
0
0
учитель-дефектолог
0
0
0
0
педагог-психолог
1
1
0
0
педагог-организатор
1
0
1
0
Психолого-педагогические
образовательнойпрограммы ООО

условия

реализации

адаптированной

основной

В гимназии созданы психолого-педагогические условия для реализации основно
образовательной программы основного общего образования. Образовательный процесс
осуществляется на основе личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов с
учѐтом
индивидуальных
особенностей
каждого
ребѐнка,
соблюдением
комфортного
психоэмоционального режима.
Активное использование современных педагогических технологий, в том числе
информационно-коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм,
позволяют педагогам школы осуществлять образовательную деятельность на оптимальном уровне.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного
процесса осуществляется педагогами-психологами и учителями гимназии.
Разработан перспективный план работы психолого-педагогической службы, включающий
мероприятия по психолого-педагогическому сопровождению.
Цель психолого-педагогического сопровождения:
Создание в гимназии благоприятных психологических условий, способствующих развитию
личностного потенциала участников образовательного процесса разных категорий обучающихся.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
1.
Оказание психологической помощи детям, имеющим трудности в обучении и
воспитании;
96
2.
Профилактика школьной дезадаптации обучающихся 5-ых;

97

3.
Консультативная и информационная психологическая поддержка учащихся, родителей
и педагогов;
4.
Организация работы с учащимися и родителями по вопросам психологической
подготовки к ОГЭ;
5.
Психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.
Диагностическое направление работы
1.
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение
уровняадаптации пятиклассников при переходе из начальной школы в среднее звено.
2.
Проведение
психологической
диагностики,
направленной на
определение уровнямотивации к школе
девятиклассников при переходе в старшее звено.
3.
Диагностика детей имеющих статус ОВЗ и обучающихся, демонстрирующих низкие
образовательные результаты.
4.
Диагностика суицидальных рисков и употребление ПАВ.
Коррекционно-развивающее направление.
1.
С учащимися 5-ых классов, испытывающими трудности в адаптации к обучению в
школе и к изменившимся условиям обучения, проводится групповая и индивидуальная развивающая
работа, направленная на создание необходимых условий для благоприятного вхождения ребенка в
учебный процесс, принятие нового школьного статуса.
2.
С учащимися 9-ых классов во втором учебном полугодии проводятся групповые
занятия по психологической подготовке к экзаменам, направленные на формирование умения
противостоять стрессу, навыков уверенного поведения.
3.
С детьми с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) осуществление
коррекционно – развивающей работы для полноценного развития личности ребенка и познавательной
деятельности.
4.
С детьми, которые имеют суицидальный риск или употребляют ПАВ.
Консультативное направление.
Работа с учащимися включает в себя проведение индивидуальной и групповой форм
консультации:
Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам
учащихся для решения возникающих вопросов (обучение в школе, взаимоотношения в семье,
с друзьями, учителями и одноклассниками, вопросы профориентации и самоопределения,
сложные жизненные ситуации, стрессовые состояния).
Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня
психологической культуры учащихся, для решения возникающих вопросов (отношения в коллективе,
подготовка к экзаменам).
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного ООО. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в гимназии осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти Пермского края.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, сетевой
97
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий

98

получения образования обучающимися с ОВЗ, , обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся).
Гимназия самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
муниципального задания.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников гимназии на урочную и внеурочную
деятельность
Формирование фонда оплаты труда гимназии осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти Пермского
края, количеством обучающихся, положение об оплате труда работников гимназии.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации ООП ООО гимназия:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования.
Информационно-методические условия реализации программы ООО
В соответствии с требованиями ФГОС ООО информационно-методические условия
реализации основной
образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой. Под информационно-образовательной
средой
мы понимаем системно организованную
совокупность
информационного,
технического, учебно-методического обеспечения.
Гимназия предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, и
(или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы основного
общего образования, на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю,
входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Дополнительно Гимназия предоставляет учебные пособия в электронной форме, выпущенные
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
98
необходимого для освоения программы основного
общего образования по необходимости

99

обучающегося. Всем обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
Библиотека Гимназии укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополни฀тельной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы
основного общего образования.
Информационно-образовательная среда гимназии обеспечивает возможность осуществлять
в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся), использование
информационных ресурсов сети Интернет для методической работы учителей, в образовательной
деятельности на уроке, в процессе самоподготовки учащихся;
- обеспечение прозрачности образовательного процесса для родителей и общества,
размещение информации о результатах деятельности учреждения в электронного журнала и
дневников, виде публичного отчета на сайте учреждения;
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе - дистанционное
осуществляется посредством сети Интернет. В школе имеется интернет, функционирует сайт
гимназии.
Каждый учитель школы имеет доступ к персональному компьютеру.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

МОБУ «Гимназия №3» г. Кудымкара после реорганизации с МОБУ «ООШ №5» г. Кудымкара
осуществляет образовательную деятельность с 12.11.2019 по двум адресам: ул.Гагарина,21 и
ул.Леваневского,21.

Материально-техническая база по каждому адресу приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Материально-технические условия гимназии для реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
– требований ФГОС НОО, ООО и СОО;

99

100

– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. №28).
– СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для
детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)"
– иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы в
гимназии:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности
имитационных и исследовательских практик, реализующих вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в
значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
– учитывают:

специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);

специфику ООПНОО, ООО и СОО (метапредметныекурсы, индивидуальная проектноисследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
неформального образования, подготовка к продолжению обучения в СПО или на уровне СОО);

актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным
образованием);
– обеспечивают:

подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;

условия для активной учебно-познавательной деятельности;

воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;

развитие креативности, критического мышления;

поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;

возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;

возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательнойорганизации;
Здания гимназии (ул. Гагарина,21и ул. Леваневского,21), набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности
для всех ее участников.
В гимназии выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом ООП, ее специализации (выбранных профилей) и
программы развития, а также иных особенностей реализуемой ООП:
Наименование
Спортивный зал
Спортивный стадион

Корпус 1
(ул. Гагарина, д.21)
Каб.214 – 265,9 м2
Каб.215 – 160,7 м2
1 1500 м2
100

Корпус 2
(ул. Леваневского, д.21)
Каб.206 – 160,2 м2

101
Автогородок
Уличные тренажеры
(6 шт.)
Музыкальный зал
Зал актовый, лекционный
(конференц-зал)
Столовая, зал обеденный
Кабинеты социальнопсихологической службы
Медицинский кабинет
(процедурный кабинет)
Компьютерные классы (из них 1
каб.Центра «Точка Роста»)
Медицинские классы

Учебные кабинеты

1 120 м2
1 – 39,6 м2
Каб.414 – 157,3 м2

Каб.213 – 51,4 м2
-

Каб.105 – 211,9 м2
Каб.401 – 15,9 м2
Каб.402 – 22,0 м2
Каб.413 – 23,8 м2
Каб.113 – 14,7 м2
Каб.114 – 20,1 м2
Каб.301 – 94,6 м2
Каб.313 – 77,0 м2
Каб.203 – 72,1 м2
Каб.204 – 72,1 м2
Каб.206 – 67,8 м2
Каб.207 – 35,0 м2
37 кабинетов (2011 м2)
Каб.201 – 49,6 м2
Каб.202 – 52,7 м2
Каб.203 – 72,1 м2
Каб.206 – 67,8 м2
Каб.207 – 35,0 м2
Каб.208 – 51,1 м2
Каб.209 – 52,6 м2
Каб.210 – 50,2 м2
Каб.211 – 49,7 м2
Каб.212 – 50,1 м2
Каб.213 – 50,4 м2
Каб.302 – 52,8 м2
Каб.303 – 67,8 м2
Каб.305 – 51,7 м2
Каб.306 – 52,4 м2
Каб.307 – 52,6 м2
Каб.308 – 52,6 м2
Каб.309 – 50,1 м2
Каб.310 – 49,0 м2
Каб.311 – 49,9 м2
Каб.312 – 50,3 м2
Каб.403 – 51,9 м2
Каб.404 – 50,1 м2
Каб.405 – 50,2 м2
Каб.406 – 67,6 м2
Каб.407 – 52,8 м2
Каб.408 – 70,9 м2
Каб.409 – 51,7 м2
Каб.410 – 48,9 м2
Каб.411 – 50,1 м2
Каб.412 – 34,4 м2
Каб.101 – 59,9 м2
Каб.102 – 69,7 м2
Каб.103 – 66,5 м2
Каб.221 – 40,9 м2
Каб.222 – 68,8 м2
Каб.223 – 66,9 м2

Каб.112 – 91,1 м2
Каб.104 – 16,0 м2
Каб.214 – 9,2 м2
Каб.111 – 44,2 м2
Каб.103 – 48,0 м2 (ТР)
-

11 кабинетов (526 м2):
Каб.101 – 48,5 м2
Каб.102 – 49,5 м2
Каб.106 – 50,9 м2
Каб.107 – 49,9 м2
Каб.108 – 44,9 м2
Каб.201 – 48,8 м2
Каб.209 – 51,0 м2
Каб.210 – 39,9 м2
Каб.211 – 44,0 м2
Каб.212 – 50,5 м2
Каб.216 – 48,1 м2

101

102
Лаборантские

Информационно-библиотечный
центр
Мастерские для мальчиков
(слесарная, столярная)
Кабинеты технологии для девочек
(из них 1 каб.Центра «Точка
Роста»)
Шахматная зона в фойе гимназии
и на уличной площадке
«Гимназиум»
Зона отдыхаи кворкинга в холле
гимназии
Уличная зона кворкинга
«Гимназиум»

1 – 14,4 м2
2 – 16,4 м2
3 – 13,7 м2 (Каб.204)
4 – 16,6 м2 (Каб.205)
5 – 10,7 м2
6 – 16,4 м2
7 – 11,5 м2
8 – 32,3 м2 (Каб.304)
9 – 15,8 м2
10 – 17,0 м2
11 – 14,5 м2
12 – 16,0 м2
13 – 7,7 м2 (Каб.415)
14 – 15,9 м2
Всего: 218,9 м2
Каб.109 – 98,4 м2

1 – 7,5 м2
2 – 15,3 м2
3 – 16,7 м2
4 – 10,1 м2
5 – 8,7 м2
6 – 7,8 м2
Всего: 66,1 м2

Каб.112 – 136,2 м2
(70,2+66,0)
Каб.111 – 61,2 м2 (ТР)
Каб.110 – 60,1 м2

Каб.110 – 97,2 м2
(48,7+48,5)
Каб.202 – 32,4 м2
Каб.203 – 18,4 м2

Каб.109 – 42,5 м2

2

1
1

В гимназии предусмотрены:
– 38 учебных кабинетов с автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими
местами, подключенными к ЛВС и интернет для педагогических работников -100%;
– помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством оборудованы 3d-принтером, квадрокоптерами, (каб.111),
музыкой и изобразительным искусством (каб.202, каб.409), а также другими учебными курсами и
курсами внеурочной деятельности по выбору обучающихся.

Фото 1. Кабинет «Точка роста»
– информационно-библиотечный центр(1 этаж) с рабочими зонами свободного доступа
(коллективного пользования), оборудован читальным залом и книгохранилищем, медиатекой;

102

103

Фото 2. Информационно-библиотечный центр по ул. Гагарина,21
– мультифункциональный актовый зал (4 этаж) для проведения информационно-методических,
учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;

Фото 3. Актовый зал
– 2 спортивных зала, хореографический зал, спортивный стадион, уличные тренажеры
иавтогородок;

Фото 4. Спортивные залы по ул. Гагарина,21 и ул. Леваневского,21

103

104

Фото 5. Теннисные столы.

Фото 6. Кабинет хореографии для спортивных бальных танцевул. Гагарина,21

Фото7. Автогородок ул. Гагарина,21

–
–

Фото 8. Спортивный стадион, тренажеры ул. Гагарина,21
столовая, пищеблок, буфет (с возможностью организации горячего питания) -1 этаж;
медицинский и прививочный кабинеты;
104

105

–
–

Фото 9. Медицинские кабинетыпо ул. Гагарина,21 и ул. Леваневского,21
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
гардероб, санузлы, места личной гигиены;

Фото 10. Столовыепо ул. Гагарина,21 и ул. Леваневского,21
–

полные комплекты технического оснащения по физике, химии, информатике.

Фото 11. Кабинет физики
-современное диагностическое и лабораторное оборудование для реализации программ профильного
уровня по химии и биологии

105

106

Фото 12. Кабинет биологии. Симулятор для отработки навыков не прямого массажа сердца.
Материально-техническое оснащение обеспечивает следующие ключевые возможности:
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного оборудования по
медицине, ЭОР по всем профилям);

Фото 13. Кабинет медицины. Учебный кардеограф.
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с
использованием 3d-принтера;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;

Фото 14. Занятия по промышленному дизайну
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
106

107

Фото 15. Муниципальный конкурс по робототехнике
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности,
фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики
промежуточных и итоговых результатов;

Фото 16 . Занятия по робототехнике во 2-х классах
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной
технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

Фото17. Кабинет информатикипо ул. Леваневского,21
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и общения
обучающихся, группового просмотра видеоматериалов;
107

108

Фото 18. Интерактивная площадка «Гимназиум»по ул. Гагарина,21
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных
изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения, представление школы в
социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.Важно, чтобы
инфраструктура гимназии обеспечивает дополнительные возможности:
– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности) обучающихся,
педагогических и административных работников;

Фото 19, Фойе гимназиипо ул. Гагарина,21
– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование контента,
подготовка к занятиям и пр.);

–
–

Фото20. Кабинет технологиипо ул. Гагарина,21
беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
Шахматная зона
108

109

Фото 21. Уличная шахматная зона
– использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
Оформление помещений гимназии соответсвует действующим санитарным нормам и правилам,
рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствует реализации
интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических
работников (использование различных элементов декора, размещение информационно-справочной
информации, мотивирующая навигация и пр.).

Фото 22. Стены гимназии «Большой атлас» и «Солнечная система»

Фото 23. Спортивный стенд по ул. Леваневского,21 и школьный музей по ул. Гагарина,21

Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных областей и
внеурочной деятельности:
Информационно-технические обеспечение образовательного процесса
Показатель
Кол-во
Количество компьютеров/ ноутбуков/всего
103/46/149
Из них используются в образовательном процессе
149
Наличие локальной сети
да
Количество АРМ в локальной сети (наличие интернет)
85
Компьютерные классы
3
109

110

Мобильные классы
3
Лингафонный кабинет
1
Количество раб/меств интернет в библиотеке
3
Количество раб/мест в интернет в учительской
3
Официальный сайт гимназии
да
Электронные журналы и дневники
да
Наличие платформы для дистанционного обучения
да
Вся информация о деятельности в гимназии размещена на официальном сайтеhttp://gimnazia3.ru/, так же имеется официальная группа в социальной сети в ВКонтакте «Гимназия № 3 – классная
работа с 1989 года»https://vk.com/gimnaziakud, группа в мессенджере «Инстаграм».По
муниципальному заданию в гимназии электронными дневниками обеспечены 100 % учащихся.
Электронные журналы в гимназии с 1 сентября 2020 года ведутся во всех классах в системе
ЭПОС.Школа

Фото 24.Официальный сайт гимназии и система ЭПОС.Школа
Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
гимназии обеспечивают соблюдение санитарно-эпидемиологических требований образовательного
процесса, требований к социально-бытовым условиям; требований пожарной и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся, инвалидов, детей-инвалидов, детей с ОВЗ и охраны труда
работников образовательных учреждений; требований к организации безопасности по антитеррору.

Фото 25. СКУД по ул. Гагарина,21

110